新学年，乳山市白沙滩镇中心学校小学教学工作将全面落实立德树人的根本宗旨，深入推进课堂教学改革，实施情境教学、单元整体教学研究，创新课程，创建完善使用优质作业资源库，改革评价方式，让学习在每一位学生身上真实发生，助推白沙滩小学部教育教学质量整体提升。

一、德智融合，构建精致高效课堂

德智融合，实现学科育人，是落实“双减”、强课提质、构建高效课堂的重要举措。本学期，白沙滩小学部将继续以“落实全环境育人、促进情境教学运用和深入单元整体教学”为研究主线,采取龙头引领、实验校带头创新、精准切入，教育集团共研共享、成员校因校制宜的工作思路，有序推进，分层教研，打造实用、特色高效的课堂。

二、工作目标与内容

1.以教学研讨月为引擎,践行新课标，加强白沙滩小学部情境教学、“3+1+N”德智融合、单元整体教学项目研究的有机融合。优化教学实施路径，促进学生健康成长，实现师生核心素养双提升。

2.以市县两级优课比赛活动为抓手，开展情境教学与单元整体教学整合研究。践行全环境育人理念，挖掘其共性问题，丰富实施手段与内容，探索有特色、有实效的全环境育人“高效课堂”教学流程。

3.继续深入推进“作业441”模式研究,在创新性、平行性的基础上引入作业整体性。加强实践型、调研型等弹性作业的开发,构建优质作业资源库。在使用的过程中不断修改、补充与完善，实现资源共享。

4.继续深入落实山东省“课堂教学基本要求”，借助威海市“名师辅导讲堂”优质资源,提高教师对课堂的理解与把握，实现教师课堂教学基本功的再成长。

（二）工作措施与要求

1.“3+1+N”德智融合，实现全环境育人

“德智融合”是在教学中将德育、智育两者有机融合，将立德树人的根本任务落实到学科主渠道、课堂主阵地，在各学科教学达成特定的智育任务的同时，提升学生的道德水平，从而引领提高教学的整体价值。

（1）梳理德育点。各教研组要梳理学科教材中的德育元素，挖掘教材中智育与德育的共性内容，并进行归类，寻找德育内容融入学科教学的切入点与方法。3+1+N，要立足“3”，关联“1”，拓展“N”,即要立足语文、道德与法治学科教材，还要在艺术和其他学科中挖掘与之相关联的内容及拓展性内容，形成项目化、序列化和结构化的教学资源。

（2）并联德育线。各教研组要探索全科德育实施的手段与途径，将德育渗透与情境教学相融合，探寻在不同的情境场中融入全科德育的策略与方法，丰富教学手段与活动形式。各校要明确德育活动与“德智融合”育人的区别，教学中要突显学科特点，完成全环境育人润物无声，水到渠成的课堂教学目标。严禁将课堂教学中的德育渗透上成千篇一律的活动课。

（3）密织德育网。本学年，各教研组要通过集体教研、课堂观摩、精品课例展评等形式，积极探索全科德育“3+1+N”切入方法、课堂教学模式与途径，设计课堂教学要素，给教师以直观的展示和模式化的引领，帮助教师明晰工作要求，提高教师课堂教学中的德智融合能力，实现课程育人的教学目标。

2.“三化四边”情境教学，让成果开花结果

经过不断的学习、实践、尝试运用与成果转化，我们在成果推广应用的过程中因地制宜，积累了一系列非常有价值的本土经验，将这些有价值的经验形成成果化、模式化的内容并不断去粗存精，助力高效课堂建设。

（1）情境“三化”重成果梳理

①凸显成果化。本学期，各教研组要依托学科教材，梳理情境教学应用过程中的各项教学成果，采取“传承+整合”的策略，去粗存精，完善情境学科体系，凸显成果校本特色。例如：各教研组在中心提炼的“情境教学四步走”基础上挖掘的教学情境点、情境切入方法、情境应用经验、形成的情境教学精品课例和教学拓展资源、情境作业资源库等，都要细致梳理，确保成果课例归仓。

②实现模式化。课堂是情境教学的主阵地，各教研组要把问题、活动、评价定为情境课堂教学的三块基石，围绕教研中心提出的“切—选—创—评”情境教学四步走策略，对本学科情境课堂教学模式进行提炼与创新，围绕成果进行有梯度的活动推进，通过学科组情境教学主题教研、课堂研磨活动、集团校联盟教研和市级教学展示与研讨活动，进行成果的打磨与检验，逐渐形成具有校本特色的情境课堂教学模式和情境创设基本路径，让教师在情境教学中有法可依，有样可学，有路可走，教学模式符合校情学情，具有本土化特征。

③融入场景化。各教研组要深挖校本情境场，引领学生在情境场中开展体验式学习，真正发挥情境场的耳濡目染作用，让学生在生动、真实的情境中有效学习，真正让情境融入课堂、融入教学。

三、教学“四边”重落地生根

教学“四边”是指“边学、边教、边研、边创”。情境教学一定是基于教材开展的教学活动，依托教材是教学之根本。本学年，我们要“学、教、研、创”齐步走，通过分类实施，让情境教学真正应用于课堂教学，并在课堂中落地生根。语文学科重点关注阅读和基于真实情境的写作教学，让学生在真实情境场中进行体验式学习。各集团校可以通过情境化作文展示大赛、教师情境教学下水文比赛等，检验老师对情境教学的开展与应用情况。数学和英语学科要关注大情境的创设和情境串的应用，科学道法学科要关注学生的真实体验，让学生在真实情境中感悟道理，实现德育渗透。

3.“渗透+整合”，一以贯之实施单元整体教学

我们深入开展“单元整体教学”实践,通过情境课堂教学与单元整体教学实践的有机结合,通过有深度、有层次的主题式推进，在学习内容安排层面落实减负、增效、提质。

(1）明确内涵，理论筑基

要利用网络专题研讨、专家讲座、读书活动及课堂教学展评等，对单元整体教学的内容进行引领与释疑。明确什么是单元整体教学、如何有效进行单元整体教学设计与教学应用等。

（2）精准设计，关注应用

各教研组要借助集体教研平台,扎实开展单元整体教学实践，引领教师将情境课堂与单元整体教学相融合。要注重对教材整体的梳理，围绕中心线、中心点针对单元内容解决什么问题进行挖掘，对于大单元主题选择、课时规划及教学任务设计要本着建立大概念、创设大情境、设计大任务的思路，进行情境的创设和递进式教学内容的精准设计推进。

(3）重点推进,活动引领

要发挥骨干老师引领带头作用,对各年级教材情境突出的内容进行统整，要深入教材抓整体，并结合学科研讨会进行研讨、示范引领，进而明确单元整体教学体现在哪里，哪些点渗透了整体意识。各教研组在进行单元整体教学时,要与情境课堂教学研究有机融合，要因“级”而异,有选择性的重点开发，形成具有校本特色的单元整体教学资源库，并在使用的过程中修改完善。教研中心将结合教学研讨月和各级优课比赛活动，开展单元整体教学资源展评活动，对优秀内容进行推广应用，实现资源共享。

4.贯彻作业“441”模式，提升作业设计质量

作业441模式已经成为指导各学校作业设计的有力抓手，各教研组要结合作业441要求，细化作业环节设计，在分层应用上做文章、在作业批改上重效果。

(1)引入作业整体性

各教研组通过教研组研讨，厘清单元拓展目标，重视单元情境作业的开发与设计。在平行性、创新性的基础上，每个单元至少开发一个整体性作业，以项目化学习的形式呈现。整体性作业的设计要融入实践性和拓展性，并与情境教学相融合，给予学生深入生活、动手实践的机会，搭建口语表达和实验探究的平台，引领学生解决生活中的问题。作业设计上还要重视学生的分层和学校的分层，对于市级资源库中的优秀作业一定要结合校情与学情，进行二次开发、修改使用。

(2)活用作业批改与记录

各个教研组要结合学科特点、班情，探究有效的作业批改和讲评模式、创新记录形式，以实用性为第一要义，作业批改与记录要成为后期教学复习的有力佐证。作业必须做到全批全改，力争做到面批面改。教导处要把日常学生作业评价纳入到学生的学业水平发展之中。

(3)完善优质作业资源库

各教研组要活用优质作业资源库中的作业资源，充分发挥基层一线的实践优势，丰富资源内容设计，并在运用中不断迭代更新，去粗存精。各学科组在资源库作业的使用上切勿拿来主义，要结合校情与班情，根据学生的分层，进行二次开发、修改使用，并不断补充与完善。

（三）活动内容

1.2025年9月，组织召开新学期教学工作部署会及各学科主题研讨会。

2.2025年10月，组织开展作业资源库修改、使用及作业评价研讨活动。

3.2025年9-11月、2026年3-5月，邀请教研员进校指导（针对项目研究、全科育人、情境成果梳理等提供指导与帮助）。

4.2026年4-5月，组织优课赛课晒课。

5.每月或两个月组织一次线上或线下全科思政宣讲。

6.2026年5月组织一次白沙滩小学部迎六一英语戏剧展演。

四、基于需求，精准培训，培养专家型教师

本学年，白沙滩小学部要在摸底调研的基础上，深入落实市教育局“622核心能力提升”要求，针对教师需求，设立培训项目，实施精准培训。

（一）工作目标与内容

1.重点强化青年教师培养，结合新学科课程标准培训、全程教材疏通及课堂教学基本要求培训等，将培训与课堂教学实践相结合，不断提升青年教师单元教学设计、课堂授课水平，使其尽快成长；

2.抓实校本培训，通过骨干引领、培训与展示、评价相结合的方式，开展基本功、课标、教学指导力等培训，不断提高业务干部和教师的专业素养；

3.借助山东省远程研修平台，推进培训成果在课堂教学中落地，切实提高老师的理论水平与专业素养，建设专家型教师队伍。

（二）工作措施与要求

1.继续深化青蓝工程，促推青年教师快速成长

教导处充分调动青年教师参与培训活动的积极性，采用调查问卷式把脉、菜单式按需培训、实行学分制管理评价。本学年将进一步加大青年教师教材疏通、新课程标准、课堂教学基本要求等方面培训。为提升培训效果，重点从以下几方面发力：

（1）做好四结合，深化新课标的深度学习与实践

本学年教导处在去年通识培训的基础上，充分调动学科骨干力量，进一步分解《新课标》关键词、核心要素，在厘清各阶段不同要求的基础上，对照核心要素抓好四结合：一是《新课标》与教材分析相结合，二是《新课标》与教学设计相结合，三是《新课标》与课堂教学相结合，四是《新课标》与课后反思相结合。

（2）抓实教材疏通，提升青年教师驾驭教材的能力

单元整体教学对教师驾驭教材能力提出更高的要求，尤其是青年教师任教时间短，对全程教材不熟悉，很难从整体上把握编者意图和教学基本要求，因此提升青年教师全程教材把控能力势在必行。建议各学校：一是在青年教师安排上尽量采取年级递进的方式，让青年教师五个年级循环任教；二是将教材培训纳入到校本培训中。除了疏通自己任教的年级教材外，还要疏通其它年级的教材，让青年教师在最短的时间内熟悉各年级教材，提升单元整体教学能力。三是认真落实《山东省小学（分学科）课堂教学基本要求（试行）》，借助各级各类赛课活动，创新优质课、优课、公开课等学科评价标准。

为提升各项活动的实效，要求各教研组创新培训模式，针对课标、教材、课堂教学基本要求等方面，全面铺开青年教师的培训、培养工作。

2.做实校本培训，提升业务干部指导力和教师基本功

（1）稳步推进教师基本功培训，提升教师的必备教学技能。

针对上学年教研中心开展的教师基本功大赛，发现学校间、教师间基本功良莠不齐，仍需继续强化。本学年，各学科教师继续进行粉笔字书写培训（其中语文为毛笔字）；各学科在书写培训的基础上，语文和英语教师的朗诵，数学教师的思维可视化与结构化教学培训要进一步强化。教导处在总结反思上学年培训中的问题与不足的基础上，先对教师的基本功情况进行摸底、分类，然后确定重点培养人员，如哪些人围绕哪个方面进行重点培养。最后针对学校实际，制定科学、合理的校级培训方案，将教学基本功培训作为教师培训的必修内容，采取导师帮扶、基本功展示、以赛促练等措施，加大培训力度，实施培训日常化，不断提升培训实施。

（2）加强单元设计培训与命题研讨，提升教师专业素养

依托省、市级各类培训，采取“走出去、请进来”与市级自主培训相结合的方式，利用每学期的学科研讨会、集团联盟教研、专家讲座、名师送教等途径，组织相关的单元教学设计、命题培训研讨活动，强力推进教师教学方式和学生学习方式转变，引领教师更新理念，全面提升教学研究能力。

3. 扎实开展全员培训，促推远程研修培训成果应用

本学年，在提升远程研修效能的基础上，加强对研修成果的再利用指导。一是层级联动，督导到位。各学校要建立远程研修培训领导小组，抓时间节点内各项任务和环节的落实，推动研修工作有效进行；二是将研修成果与教学实际相结合，积极推进教师将研修理论用于指导教学，使得研修真正为提升教学质量服务。

（三）活动安排

1.2025年9-12月，分学科集团式的单元教学设计培训研讨。

2.2026年4-5月，分学科集团式的命题培训研讨。

3.2026年7月，组织全员教师基本功测评（粉笔字、语文毛笔字及朗诵、数学思维可视化、英语口语等）

三、兼并提升，打造精品课程，促进每一个学生的发展

（一）优化校本课程,助推学科优质发展

目前，各教研组均根据学情开发了一大批校本课程，存在课程多、乱且有课程不落地现象。

1.工作目标

各教研组要对以往开发的课程进行科学审视，通过梳理，合并和挖掘原有课程，在有效实用上下功夫，让课程服务学生。

2.工作措施与要求

（1）问题导向，科学确定课程内容

根据学校的特色发展规划和学生发展中存在的问题，通过提炼共性问题找解决方法，以课程思维重新审视本校原有课程的价值，合并和挖掘，科学开发课程。

（2）科学完善课程方案

通过课程领导力的培训，结合山东省优秀课程要求，完善校本课程的方案，从课程编制依据、课程目标、课程结构、课程实施、课程评价和课程保障等进行完善修改。

（二）科学开发学科社团，提升学生核心素养

学科类社团在白沙滩小学部层面已经整体运行一年多，但是有的教研组没有结合实际校情和学情进行科学开发，导致效果甚微。

1.工作目标

科学开发学科类社团，因材施教，分层提升学生素养。

2.工作措施与要求

（1）科学确定社团项目

各教研组要认真学习新课标要求，从学校环境和条件、师资、学生爱好和场地等多个维度，因地制宜，因材施教，有效进行分层教学，科学开设学科实践类社团，原则要少而精，与教材有效结合，全面提升学生核心素养。如数学学科的奥数学习、小老师讲题、与图形有关的活动；语文学科的演讲、辩论、书法、情境写作、故事会；科学的实验探究、观察力培养；信息技术的编程；英语的唱、读、说；其它跨学科类的实践项目等。

（2）加强校本教研，提升教师指导水平

小学部要组建学科实践类指导教师团队，以科研带动教研的形式，采取多样化校本教研的形式，从教什么到怎么教等各个方面提升教师的创新思维及实际教学水平。各学校要根据本校的师资情况，量力而行。

（三）活动安排

1.2025年11月，组织一次优秀课程开发研讨会。

2.2026年6月，组织开展学科社团成果展。

四、长期发力，强抓习惯，促进学生素养提升

（一）依托“素养关键词”，提高学科素养提升

所谓学科核心素养不是知识和技能，而是获取知识的能力。当前，各学校学科素养水平存在一些问题.如学生应试化、缺乏创新精神、思维能力薄弱等。小学部要进一步加强学科素养的培育和提升，以促进学生成长发展。

1.工作目标与内容

（1）打造一支专业化、学科素养高的师资队伍。

（2）激发学生学习学科的兴趣和热情，提高学生的学科素养。

（3）建立科学的评价机制，促进学科素养的全面提升。

2.工作措施与要求

本学期，小学部根据教研中心基于五大学科特点的要求，提出了各学科的素养关键词，共性的素养关键词是阅读，即各学科要推荐什么书目，怎么读，读到什么程度，进而达到深度阅读。另外语文的关键词为情境化写作；数学的关键词为运算能力、解决问题的策略；英语的关键词为活听、趣说、辨看、思写；科学的素养关键词为实验能力、生活运用能力；道德与法治的关键词为行动与思想结合能力、理论与行动不脱节。

本学期，小学部要统筹规划，针对学科特点，围绕学科素养关键词，在落实上下功夫，开展针对性的学科评价。要求各教研组要制定详实的计划，根据不同学段学情，把核心素养的关键词与具体章节、课例挂钩，要细化到每个章节、每个课时都提升哪些素养，然后根据本课有关的关键词设计相应的活动，创设相关的情境，与生活相联系，从身边取景取材；同时围绕这节的关键词来布置作业，进而在作业中进一步体现巩固提升素养；在检测中，还要与大单元教学相结合相关联，最后要利用教学评一致性，检查评价效果。

学校教研组构建三级指标为主线，规划全面、科学的学科核心素养评价体系。一级指标为学科核心评价内容，学校教研组要系统梳理，整理归纳内容，明确每个学科素养关键词可能存在的问题是什么？二级指标则是对一级指标中学科内容的具体落实，即这些问题与本册教材结合点都有哪些？解决这个问题的方法分几步？每一步怎样与课堂教学、作业设计等内容相结合？三级指标根据不同的评价标准进行等级评价，作为初步判断学生掌握情况的参考。小学部每个学期至少要开展一次深度素养评价的展示，促进每个学生的能力发展。

（二）强化学习习惯，力促能力提升

小学阶段是良好学习习惯培养的关键期。但学习习惯的养成存在反复性、不持久性等特点，需常抓不懈、久久为功，打好“持久战”。

1.工作目标与内容

在学习习惯培养方面，部分学校对于“抓什么，怎样抓”，目标性不强，措施不得力，导致效果不明显。本学年，强化学习习惯提升，找准问题，聚集个体，强抓落实，日日精进，力促学生素养能力提升。一是提升外显习惯，对学生的坐姿、写姿、书写等习惯进行重点突破，规范提升。二是突破隐性习惯，对学生的预习、听讲、思考、理解、表达、复习等习惯进行思维能力梯度培养，实现内化吸收。

2.工作措施与要求

各教研组要认真分析并梳理上学年学习习惯培养存在的问题，立足学科实际，科学规划本学年学习习惯培养的重点内容；分年级制定学习习惯养成的目标内容与措施要求，构成目标、内容、评价体系化；完善制度，落实措施，建立长效机制，把学习习惯养成教育作为重点工作来抓实，坚持不懈，力求突破提升。

（1）问题剖析，进行重点突破

在梳理上学年学习习惯培养存在的问题时，要分类梳理外显习惯与隐性习惯分别存在的问题及原因剖析。如，某年级书写质量整体较差，原因剖析：教师指导不到位？级部老师步调不一致？学校考核机制不完善？经过梳理存在的问题及剖析原因，有针对性地确立本学年学习习惯要重点突破的项目内容。

（2）全科联动，强化习惯养成

一是小学部要组织全体教师集体学习本学年学习习惯培养的重点内容以及学校学习习惯培养体系课程，明确内容与要求，提高认识与责任。二是实施全科联动，要求学科教师在教学中，围绕学习习惯重点突破内容与要求，严格训练，科学培养，巩固提升外显习惯，突破内化隐性习惯，持之以恒。三是小学部制定课堂学习习惯评价模板，每节课教师都要对学生的学习习惯情况进行总结，如：坐姿标准之星、书写美观之星、认真听讲之星、深度思考之星等项目进行总结评价，表扬先进典型，激发习惯养成的内驱力。

（3）想方设法，提升指导力。

一是小学部要打破学科壁垒，充分挖掘出优秀的书写指导教师。严禁书写指导教师配备随意化，进行无效指导。学校要采取考评倾斜等方式全方位调度优秀书写指导教师的积极性。二是小学部要成立书写指导团队，以校本书法课程为指导，实施团队备课，研讨课程进度，总结书写指导技巧。三是集团校可以采取授课视频资源共享的方式，来补足师资薄弱的乡镇学校。

（4）常态督查，促个体精准化

小学部要不定时对班级学生的学习习惯情况进行常态督查，聚焦个体，精准到人，发现问题，立即整改。并建立长效机制，坚持不懈，实现一日一精进。

（5）展示典型，注重榜样引领

小学部要抓住学习习惯个人与集体的典型亮点，充分利用室内、室外走廊等宣传栏进行定期展示，表彰先进，学习借鉴优秀典型，推广经验，营造比学赶超的学习氛围，促推习惯养成。各学校制定学习习惯养成方案时，围绕学习习惯重点突破内容，根据时间节点，对“展示的主题、怎样展示、展示的周期、如何评价”等内容进行系列统筹规划。

（三）活动安排

1.2025年9月、2026年3月，习惯养成强化月。

2.2025年12月，组织白沙滩小学部小学生语文现场创意作文大赛、小学生数学“小老师讲题”比赛。

3.2025年9—12月、2026年3—5月，邀请教研中心进校指导“学习习惯”落实情况并做评价。

五、基于素养，推进“双线三五”评价研究，建构学业评价模式

目前，小学部教学评价考核方法比较笼统，考核内容较为单一，缺少客观性和准确性，存在“低年级非纸笔测试经验推广校际间和个人间差异大”、“学生听说读写评价难以实现全科覆盖”等现实性问题。特别是一二年级，还完全依赖于期末教研员出一份题来以考定绩。建立一项完善可行的教学评价系统是目前小学部的主要任务。

（一）工作目标与内容

1.以“教学要基于学生”为出发点，将学生学业状态评价从重知识的评价转变为强调综合表现的评价。加强对学生的理想、品格、心理、生活、学业等方面的指导，并关注学生的不同特点和个性差异，发展每名学生的优势潜能。

2.以促进学生健康成长成才作为出发点和落脚点，探索建立适合本校教师各学科的教学评价的标准，让每位教师对每名学生的评价贯穿学生学习的全过程、全时空、全要素，要突出评价目的的育人性，服务于立德树人根本任务。

（二）工作措施与要求

上学年，小学部组织学习教研中心“双线三五”等级评价模式，该模式作为年度教学评价重点工作进行推进，被山东省教育厅纳入“教育评价改革项目库”，实现了过程性与终结性评价的双融，做到了评价全科覆盖。

本学期，小学部在学模式的基础上，重点抓各个评价环节的落实。各教研组要结合学科的实际，依据义务教育课程标准中的学段目标与学业质量描述，分学段、分板块对各评价指标的内容、评价方式等进行梳理，推陈出新找出适合本学科组的评价方式，制定出详实的评价标准。明确评价什么、怎样评价。评价不能停留在表面只做个样子，整个评价过程，要重方法重实效。譬如双线各教研组是根据什么确定的线？每条线从哪些方面入手，怎么具体实施？每个教研组都是怎么做的？做到什么程度，最终达到什么效果？小学部要实实在在地指导教师在日常课堂教学、课外活动、集体活动、课后作业中通过观察、谈话等方式了解学生学习的真实情况，对每个学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习成效等进行定期、全面的诊断与分析，形成过程性材料，让学生切身感受到多元评价带来的成长变化。各学校每个学期至少要开展一次评价成果展示，亦可依托教育集团校的力量，开展联合评价。

（三）活动安排

1.2026年1月、7月，组织白沙滩小学部学业质量检测。

2.2025年11月，组织学生学业水平发展研讨会。