随着教育改革的深入发展，特别是在“双减”政策的推动下，作业作为教学过程中的重要环节，其改革与创新已成为新时代的迫切需求。2021-2023年，我校作为威海市国家级优秀教学成果推广校，已经在“提升中小学作业设计质量”方面进行了三年的相关研究，取得了一定的成效。因此，在2024-2029年本轮义务教育教学改革实验校五年实验期内，我校将继续把“单元作业的设计与实施行动”作为撬动教育教学变革的支点，加以系统思考与整体推进。 一、工作目标： 1.探索建立具有我校特色的“单元作业设计模式与实施行动”的有效路径和实施机制，全面发展学生的核心素养。 2.整体推进学科建设，提升课堂效率，提升教师单元作业设计能力和水平，为作业改革护航。 3.探索更具创新性的作业评价方式方法，丰富作业内涵，提升作业成效，以作业管理变革引领育人方式转型，建设有利于实现“五育并举”的健康局面。 二、工作思路：
学校依托顶层设计，从“强化作业组织保障、健全作业设计研训、构建五育并举模式、深化多元主体评价”四个方面迈向综合素养的全面发展。 1.从评价性到发展性。注重大单元作业的发展性作用,将培养学生全面发展、提升学生综合素质、培养学生核心素养摆到更加重要的位置。首先要保证作业的量适中，作业布置量符合国家文件的相关要求,确保学生充足的休息时间；其次要让大单元作业的设计合理化、多元化。单元作业的形式不单单包括文本作业,同时可以辅助一些实践类活动。例如:教师可以通过爱国主义教育类作业来帮助学生树立正确的价值观；通过一些手工类的作业来培养学生的思维能力；通过一些每日打卡作业来培养学生坚持的品格,促进其自我规划能力的提升。 2.从单一性到多元性。首先，要从布置分层、弹性、个性化的作业入手,就是着眼于学生的个性化发展。针对不同学生个体，要将其按照一定的标准进行分层的作业制度。在作业难度、数量、类型上进行调整,使之更适应不同群体学生的发展需求，更具有针对性。其次，重视学生的全面发展,重视其核心素养的培养提升，大单元作业的布置就要做到多样化,能够从不同的角度促进学生的发展。 3.从随意、割裂性到严谨、系统性。通过单元教学设计及单元作业设计，增强作业育人功能，目标一致，设计科学，结构合理，难度适中，通过单元作业完善学生的整个知识体系，帮助学生构建知识网络，有效促进单元教学。 4.从管理无标准到可视化管理。落实中心作业“441”模式，即作业设计环节分4层、作业批改环节分4步，作业规范环节4分点，作业保障环节分4步，最后建立1个精品单元作业资源库。 三、教学改革任务： 我校从“威海市国家级义务教育教学改革试验区专项课题指南”中，结合自身实际，依据研究方向选择了第二方面——市域教学方式变革行动研究中的“14.基于核心素养的单元作业设计与实施行动研究”作为本次教学改革任务。 四、重难点突破： 单元作业的设计与实施指向教师作业理念的转变，聚焦于学生学习力的提升，它们既各自独立，又相互联系。而且因为受各种条件限制，如很多课外实践性的作业，有些需要学生集体或者小组活动完成的作业，鉴于需要家长的配合，学生安全等各方面的考虑，会妨碍作业的设计和布置，仍不敢放手去做。因此，激发教师的实践力，提升学生的学习力是我校目前最需要突破的重点和难点。 五、校本教研： 聚焦“学为中心”主题，通过实施学科教研行动、作业库建设行动，广泛调动教师认真研读新课标、学习新理念，将作业作为学校学科建设的核心产品， 强化学科教研，不断提升教师的专业水平。 （一）研讨先行，共生提质智慧。 基于新课标、大单元教学等理念，落实每周“1+2”两次教研：一次教研组活动、两次集体备课，其中作业研讨是必备板块。 ①深化作业设计研究，把作业设计能力作为教师基本功。一是学期初，教研组工作计划设定每次教研活动的作业研究主题和目标。二是备课组研讨主要以具体内容为切口，以“初备—集备—二次备课—布置”为基本环节，确保作业落地前“经历”科学设计。 ②明确作业评价任务，把有效评价作为驱动改革的指挥棒。教研组尝试推进表现型评价，如针对实践性作业、研究型学习作业等类型开展表现型评价。备课组研讨作业评价的具体内容，反馈批改率、批改形式、目标达成等内容，沟通教情、班情，做到有的放矢。 （二）体系建设，助推高效实施。 加强以单元为基本单位，将课时作业进行整体设计与统筹分配，从中观角度促进教师宏观把握学科课程整体要求,避免从微观角度仅仅把握某个课时而形成的割裂现象。这样既便于教师对教学内容进行系统的思考与分析，也利于学生更好的开展结构化的深度学习。立足学生实际，整合知识板块，重组学习内容，积极完善基于学情的作业体系建设。 ①教研活动主研单元作业：认真进行单元规划，制定单元教学目标，确定单元教学内容，拆解作业目标， 立足各年级、各单元情况，关注其纵向衔接与横向关联。②备课组主研课时作业。深研“选编”“改编”“创 编”习题设计，关注资源的合理利用。 作业改革，不能用成套的作业去“喂养”教师，而是要通过提供成熟的作业个案去“激发”教师投身作业改革，从而在迭代升级中拉高区域作业研究的基础水平。重点抓好 “课后服务课程”“‘五定四要’集体备课”（“五定”即定主题、定时间、定地点、定主备、定领导参与者。“四要”即要加强课程标准的深入学习；要细化集体备课操作的基本流程；要物化成果，形成高质量的教案集、学案集等学科资源库；要跟踪听课，检查备课与上课内容的一致性）、“四维课堂建设”（“四维”：教师维度、学生维度、课程标准与教材维度、技术维度）、“作业研发”（围绕学科核心素养，着力开发符合学情的校本作业）四个项目，整体推进学科建设，以提升学科教学质量，为作业改革护航。 六、工作机制： 学校建立了作业动态化过程管理机制，建立了校级、教务、班组（年级组、教研组、班主任）三级管理层次，加强作业的检查、反馈、指导工作。学校分学段设计并使用《作业监控反馈表》和《作业监控评价单》，每周在各年级学生、家长中抽样调查完成作业的时间和质量，级部领导分析本周作业完成情况，进行总结评价。教导处通过常态作业监控敦促各年级的总量控制，用“级部领导协调反馈监控单”整体调控年级各学科作业布置的“整体运营”。年级组统筹作业总时长，教研组统筹作业内容，班主任统筹本班动态，精准平衡控制总量，实现在作业总量控制上的闭环管理，实行办公室及教室的“每日公示”制度。并提倡教师每周设置一天“无作业日”。 七、进度安排： 1.研究学习阶段（2024年10月——2025 年 7月） 组织学校干部和骨干教师学习基础教育国家级优秀教学成果相关材料，结合学校教育教学实际情况，制定“基于核心素养的单元作业设计与实施行动研究”项目五年行动方案，明确目标与任务，确定实验项目的研究策略。组织召开实验动员会，通过研讨进一步论证完善项目方案，明确项目计划，研讨交流实施细节，切实推进应用研究。通过师生问卷和访谈的形式，初步了解师生对单元作业设计中存在的问题和困惑，为下一步的具体研究提供问题依据和明确研究实施方向。 2.单元作业设计与应用阶段（2025年8月-2026年12月） 开展多种形式的在线研讨、现场交流、听课观摩等成果推广应用活动，逐步形成各学科单元作业设计和课时作业设计模式和模板。开展各学科优秀单元作业、课时作业案例设计的校级展示评比活动。明确学科单元作业整体要求，深化学科典型单元作业设计与实施路径。开展丰富校本教研活动，聚焦“单元作业教学设计”。 3.总结提升与改进阶段（2027年1月-2027年6月） 召开实施行动方案总结校级推广会议，交流研究经验，展示研究成果，将其向全校其它学科辐射推广，推动学校学习优秀成果的先进理念和实施策略等改进常态课教学，以提升课堂作业设计为手段，开展教学改进研究等，实现优秀研究成果在课堂的转化和应用。 八、组织领导： 领导小组组长：宋洪涛 副组长：王志刚、王晓光 成员：全体中层干部、语数英教研组长、课题组成员。 九、条件保障： 学校在“红心向党、和谐向阳”的“向阳”党建品牌引领下，形成了“向阳、向上、向美、向善”的西苑精神，创树了“亲历明理、内化成行”的体验教育办学特色，打造了一支“乐教善导、启智创新”的教师队伍，为项目的开展奠定了基础。 在前三年的国家级义务教育推广实验过程中，学校在“作业的设计和实施”行动中积累了丰富的经验，形成了“制度推动，教研支撑，校本实施，师生参与”的策略，聚焦问题精准施策，探索出了一条符合学校实际的作业改革路径和优化措施，为该项目的开展提供了有力保障。 目前，学校较为完善的“三色卡”争章评价机制，让教师对学生学习习惯、作业态度、作业质量的评价常态化、常规化，让学生在争星夺卡中形成你追我赶的良性循环，为作业的控量提质保驾护航。 十、预期成果： 1.让常态作业从教学视域转向课程视域。
促进常态作业成为作业设计和实施的主流，系统思考作业、课程与教学的关系，强调作业设计的针对性、目标性、系统性，从而更好地实现作业的全面育人功能。 2.让作业类型从单一转向多元。 在作业类型方面，可根据单元主题，适当增加、口头、和实践性作业，继续推广研究项目式作业，增加选择类作业和长作业等，深化跨学科甚至超学科的教学研究，让学生获得更多作业乐趣。 3.让作业研究从个体发展转向双向循环 在进行项目的研究中，运用系统观，将“作业设计、作业布置+作业完成、作业批改、统计分析、讲评辅导”方面，创建形成一个作业“管理——设计——评价”的双向循环系统，助力教师对教学、作业、评价的一体化思考，从而带动学校其他 | 