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乳山市崖子镇中心学校宋丽（一级教师）主持完成了课题《新课标下初中英语主题式单元整体教学的实践研究》。课题组主要成员有张常江、赵锡云、杨妮、肖东海、孙杰五人(不含主持人)。

一、简介部分

（一）标题

《新课标下初中英语主题式单元整体阅读教学的实践研究》

（二）摘要

乳山市教育科学规划课题《新课标下初中英语主题式单元整体阅读教学的实践研究》于2023年9月立项，目的是在积极响应“双减”政策下，积极探索课堂教学改革发展路径，建设以学习者为中心、以核心素养为本的“主题式”和“单元整体教学”，多方面培育学生的核心素养和解决现实问题的能力。

课题以多元智力理论、成功教育理论为依据，综合采用文献研究法、问卷调查法、案例研究法、行动研究法等研究方法进行初中英语主题式单元整体阅读教学研究。在研究中初步得到以下发现:

主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，最重要的好处是当完成阅读之后，有效的形成框架性思考，非常利于将实用性书籍中内容应到实际中来。

单元主题阅读是根据单元核心话题对主题情境进行宏观架设，对教材文本适度整合、重构的阅读活动。基于新课标的英语大单元阅读活动应遵循生活性、思想性、可读性和系统性原则。在英语大单元主题阅读中，应整合教材内容，有机融入拓展文本;融合多模态文本，实践英语学习活动观；深入研读文本，把握主题意义。

单元整体教学，需要教师对整单元教材进行研读、分析，准确把握好每个英语要素内部的序列性，和其他要素之间的关联性，根据学习规律和学生的学习能力，循序渐进地开展教学活动。学生在教师学习任务的设计中，对整个单元有了宏观把控，将文本进行内在勾连。这对学生的课堂思维能力、文本学习能力都有了更高要求，在潜移默化中训练学生的听、说、读、写，提升其核心素养。

    单元整体教学是因核心素养应运而生的，是素养型目标的课程组织形式和教学方式。这种教学理念改变了我们原有的教学设计思路，不仅体现了时代发展所带来的教育教学改革发展的大趋势，也体现了英语教育传统与英语教育改革发展的内在要求。它的出现以及研究，进一步促进了课程改革的需要，对老师的文本解读、学生的核心素养等都提出了更高的要求。

    1．在实际教学中基于学生核心要素设计单元整体教学任务。

  依托文本，在单元整体教学的基础上进一步落实学生的核心素养，以英语要素为准绳，探寻单元整体教学的关键问题或核心任务，创设以学习任务主线的学习情境，在此基础上设计整体教学的学习活动方案。

    2．教学中总结提升学生核心要素的策略方法。

  核心素养的提升需要依托一定的策略方法，教师在研究单元整体教学的过程中，一方面要注重解读单元整体内部的文本联系，另一方面要关注文本中提升学生听说读写训练的策略方法，由此进一步提升学生的核心要素，在单元整体教学下落实英语要素的培养。

    3．教师在单元整体学习任务设计中的启发、引导、调控的作用。

  单元整体教学学习任务设计的研究，要进一步发挥教者的作用。实施之前，教师要解读文本、精心设计；实施之中，教师应尝试多种方法启发、引导学生的思维潜力，在课题教学的实施下将策略方法有侧重地下移，以落实英语素养，培养学生的思维能力。

本课题研究推动了我校教师专业化发展，提高了课堂教学效益，改变了传统课堂的教学生态，加快了我校新课程改革和素质教育发展步伐，在理论和实践方面取得一定成果。

二、主体部分

(一)研究问题:研究目的一研究意义一研究假设一核心概念

研究目的：

本研究以基础教育改革所提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，着重研究初中英语教材的单元整体阅读教学策略，并达到以下四个目标。

1．通过研究英语义务教育新课标（2022版），运用教育科学和英语科学的理论与方法，有目的，有计划地对单元主题阅读进行整体规划，对阅读教学中学习任务如何实施进行研究。

    2．通过初中英语“主题式单元整体阅读教学”操作方式研究，探究教学最佳途径，构建初中英语单元整体阅读教学模式。

3．通过课堂单元整体教学实践，构建以主题式为蓝本的单元整体阅读教学设计，探索提高课堂效率的最佳捷径。

4．通过实施主题式单元整体教学路径，创新性研制评价量规，提升学生单元整体学习能力，促进学生全面发展。

研究意义：

本课题研究以创新为核心的教学思想，采取单元整体教学的策略，突破旧的教学模式，构建以培养学生综合英语能力和自主学习为基本价值取向的教学内容教学体，塑造一批具有综合英语素质的人才。

1．把握单元内容，教学中经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾，教师应对比做整体性调整或处理，如有些内容可话当调前或调后，有的内容该加，有的该减，这样做的目的是突出重点，分散难点。

2．整体设计教学过程。一个单元就像一出戏剧，不同课型如同不同场景，他们有着不同的特点和侧重点，但每个单元只有一个主旋律，那就是单元话题。教师必须对单元教学过程做整体设计，统筹安排，研究本单元在教材中的位置，研究课与课之间的联系，处理好课与课之间的衔接和过渡，既有单元总体安排又有课时计划。

3．优化教学思路，创新教学活动，提高教学效率。单元整体教学的思路是相对固定的，但课堂教学的方法不是一成不变的，在课堂教学中，教师要采用多种教学手段和教学技巧，最大限度地激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，培养他们主动参与的信心，让学生乐学、好学，引导他们构建科学的学习方略。

研究假设：

1．通过阅读初中英语整套教材，依据文章特点，确定单元阅读学习任务，

进行单元整体教学整合。

2．根据单元整体阅读学习任务，研讨并制定适合学生实际的单元学习目标，

以目标引领课堂学习，提高学习效率。

3．以“单元定向（或单元介绍、单元说明）——单元预习——单元学习—

—单元总结”为基本教学流程展开研究。

4．以“目标——教学——评价”的一致性为原则，通过广泛学习、归纳、

积累，创造性的设计适合学生学习的单元阅读学习任务的教学设计，提高课堂教学效率。

5．以阅读、写作为前提，通过不同渠道收集、挖掘课外阅读、写作资源，

拓展阅读、写作内容，丰富学生阅读量，提高学生的写作能力，从而提升学生综合素养。

6．通过制定阅读、写作评价量表，采用个体自评、小组互评、教师与家长

跟评等方式，建立科学而规范的阅读、写作等级评价体系，调动学生阅读、写作积极性，推进单元整体挑战性学习的顺利开展。

核心概念：

　　单元整体教学：就是在全面考虑《英语课程标准》教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

单元主题教学是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起来联为一-条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生个体的主体能动性达到很好的尊重和展现。

主题式单元整体教学不仅仅是一种教学潮流，更是一种教学理念的改变。这种教学根据学生实际情况和教学需要而进行。当课本编排体系完整、单元内容相对独立时，则无须整合。这是因为整合的目的是实现学生多元化、自主化、个性化发展，从而更能培养学生的英语核心素养，达到教育人、培养人的目的。

本课题就是站在课程标准的视角，根据英语课本内容和学生的特点，寻求恰当的教学方法和手段，提高教学效率、提升教学质量、实现教学的最优化，真正做到通过单元教学的整体学习，提升学生学习英语的能力、提高学生学习英语的兴趣，培育并发展学生的素养。

（二）研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果

研究背景：

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。

而且根据“整体功能大于部分功能之和”和理论。我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体教学的思路。与传统的教学法相比，课文整体教学的优势就在于避免课文被肢解，学生学了后面忘了前面的现象。

挑战性的学习任务是单元整体教学引领性的学习主题规划，素养导向的学习目标之后在课堂教学中设计的挑战性的学习任务。挑战性的学习任务是基于真实情景，设计驱动性的问题和学习任务，在老师的引导助力之下，学生的高阶思维得以形成，能够创造性的解决问题。挑战性的学习任务给设计者最大的挑战是----基于大概念解决的挑战性学习任务，既要注重素材的科学有效性，还要关注学生的学习基础和年龄特征，更应该与教材的紧密联系，体现新课标的要求，注重任务难易适度，太易没有挑战性，太难没有实践意义。

相关研究文献综述：

研究者用“主题阅读”“单元整体教学”等相关词语作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2000年到2022年的相关研究进行检索，共检索到论文数百篇。其中，具有代表性的典型研究成果有：

从资料和文献的调查中，我们发现“单元整体教学”主要是在中学高中英语、初中英语、小学语文、初中化学等学科有过一些研究和实验，如，《中学英语整体教学的探讨》（方先培）、《高中英语“单元整体教学”的实践和体会》（佘长保）、《英语课文整体教学初探》（李海雷等）。这些研究和实践在提高教学效益和学生学习效果方面起到了良好的作用。

《英语课程标准》明确提出:主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题的探究是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思想发展的水平和语言学习的成效。通过选取适合学生且学生感兴趣的主题，并围绕该主题选取合适的读物进行适当的指导并进行相关的评估。英语主题阅读可以涵盖丰富资源的学习、项目研究学习、师生对话学习、真实情境学习等诸多学习活动。英语主题阅读凸显了主题的中轴性、学与教的主体的统一性、学与教过程的整合性以及学与教时空的开放性等特点。

英语单元整体教学是教师根据单元主题，分析单元重难点之间的内在联系，根据学情，将教材板块按照某个线索进行主体材料的重新建构，引导学生广泛接触语言材料，积累文化知识，整体感悟文本。

主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，最重要的好处是当完成阅读之后，有效的形成框架性思考，非常利于将实用性书籍中内容应到实际中来。

单元主题阅读是根据单元核心话题对主题情境进行宏观架设，对教材文本适度整合、重构的阅读活动。基于新课标的英语大单元阅读活动应遵循生活性、思想性、可读性和系统性原则。在英语大单元主题阅读中，应整合教材内容，有机融入拓展文本;融合多模态文本，实践英语学习活动观；深入研读文本，把握主题意义。 “单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

本课题是依据英语学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，立足单元教材主题内容，突出以单元教学为一个学习整体，实现课内教学资源整合，并且努力实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高英语素养。本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等，整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来，向课外拓展，促进学生充分的发展。同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。

为此，我们提出了初中英语主题式单元整体阅读教学的研究，主题式单元整体教学研究构想旨在为教师如何使用好教材提供一套科学的和操作性较强的教学设计蓝本。

理论基础：

1．系统论

系统论告诉我们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，学习是一个系统，教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。20世纪教育家鲁道夫·斯坦纳早在80多年前创建的沃尔多夫学校就以“整体教育思想”著名世界。其教育目标陈述为：“培养能够赋予自己生活以意义的个体。”在今天这样的时代，在一套新课程标准，一套以“整体提高素养”为精神编写的教材面前，如果我们教师不去革新自己的观念，不去积极行动，将是教育工作者的失职和人类自身的遗憾。因此，我们不应当把教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，完整地来影响一个人。

    进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和未知欲望，促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。

2. 学生主体论

上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。

学生主体论的核心思想是“以人为本”。在教育活动中，这个“人”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在英语学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。

     3．建构主义理论

《课程改革与学习主题构建》一书中指出：“学习主题”是教师根据“课程标准”，并按照学生特点所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。简单地说，就是对学生通过学习“能够学到什么”和“怎样学才最有效”的基本定位和假设路径。其实也就是“教学目标”的确定，“教学策略”的预设。

与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者：教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

进行“单元整体教学”，能够在能充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维：在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

我们在以上教育教学理论的支持下，提出“单元整体教学”，把研究的重点从“篇”转移到“单元组”，围绕“单元主题”，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人，并充分融入教师的智慧，将听说读写、综合活动等加以优化整合，以获取英语教学整体综合的效应。

相关研究成果：

曹明海在《营构与创造一一英语教学策略论》一书中提出“一个单元教学的策略”，就我国单元教学的产生发展做了陈述。梁启超的教育思想是我国单元教学的发轫。

王世发的《关于单元教学两个问题的探讨》从单元教学的产生与发展、单元教学的本质两个方面对单元教学展开了讨论。

王艳玲，熊梅的《个性化教学单元设计的实践探索》论述了个性化教学单元设计，通过比较研究与行动研究相结合的路径方法，从宏观、中观和微观三个层面，分别对单元的教学内容、单元的教学计划和课堂教学结构进行了优化。熊梅，王艳玲，艾庆华的《个性化教学设计与实施策略》结合实践经验，从“教学目标、教学内容、学习组织形式、教师指导、学习环境、学习评价”六个方面，分析了个性化教学设计与实施的基本策略。

陈彩虹等的《基于核心素养的单元教学设计》，基于核心素养，从单元教学设计的意义与价值、实践与探索、发展趋势与基本诉求三个角度对“基于核心素养的单元教学设计”研讨内容作了详尽的整理归纳。

总的来讲，单元整体教学实践异彩纷呈。虽然不同的研究者，或者不同的研究团队从不同的角度切入，展开研究，总体上都是从单元的整体出发，将学生因素、教材因素、课标因素等纳入考量的范围，努力将学生作为一个有机部分，旨在培养学生自学的能力，培养学生的英语素养。

（三）研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线

研究设计：

时间规划：总体时间为1年（2023年9月——2024年6月）

第一阶段：2023年9月——10月（准备阶段）　

1．成立课题组。根据学校教科研的指示精神，英语教师成立课题组。分工明确，落实责任。拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。组织实验教师进行相关的学习和培训，通过阶段性的研讨，总结前人对于该研究的成功之处和可借鉴的方法。　　

2．选定研究课题。根据当前我校英语单元整体教学的现状，确定：“新课标下初中英语主题式单元整体阅读教学的实践研究”课题。这一阶段的主要任务是对课题进行充分论证，进行课题的前期调研，找到切入点；加强单元整体学习任务研讨，有效转变学生学习的方式。确立课题实施的途径和方法，制定课题实施方案，建立课题研究例会制度，定期的对研究内容及方向进行动态修改和论证，从机制上保证教研活动专题化。

3．查阅文献资料。通过查阅相关文献资料，了解兄弟学校“英语单元整体教学开展情况，以形成自己的研究特色。

4．做好撰写准备。根据整理的数据资料对实验效果进行评定,举办成果展示交流活动;关注教师实施基础型课程、拓展型课程、探究型课程的整个过程，既要体现指导和服务，又要有监督与评价、反馈与跟进，确保教师科学实施，全面展开：“新课标下初中英语主题式单元整体阅读教学的实践研究”课题内涵与建设的影响。

    本阶段责任人：宋丽、孙杰

第二阶段：2023年11月——2024年4月（实施阶段）

本阶段的目标：

①研讨、打磨主题式单元整体阅读教学任务设计。

    ②依托单元整体教学设计，构建主题式单元整体阅读教学路径。

②建立课堂教学评价、学生发展评价的量化表，形成调研报告。

本阶段的措施：

①组织课题组成员先自主规划各单元主题，并根据主题进行单元整体阅读教学任务设计。

②课题研究小组集中讨论、设计、修改各单元主题阅读教学任务设计，确定初中英语各个大单元的学习任务，设计学习任务单问题串，真实情景的创设依据，评价量规的蓝本。

③开展阅读单元教学课堂实践，并建立课堂教学评价、学生发展评价的量化表，调研大单元教学的特点和优点，形成调研报告。

④依托阅读单元教学案例及其授课的反馈情况，设计阅读大单元教学案例。

⑤开展单元教学课堂实践的专题研讨。一是课例展示，以同课异构和一课多磨的形式进行展示，邀请专家和其他教师给予评价与建议，展示课题研究的效果。二是采用个案分析等方法，开展大单元教学课程课堂实践系列活动，及时总结经验、撰写论文、调查报告等，积累经验和成果。

⑥课题组定期举办阶段性小结活动，交流课题的研究进展情况。注重信息的反馈与收集，及时听取各方面的建议和意见、分析、整理、归纳研究资料。

本阶段的研究成果：

①基于新课标单元主题整体建构设计的基本模式。

    ②基于新课标单元主题整体阅读学习任务设计。

③基于新课标单元主题整体阅读学习问题和任务的设计。

④基于新课标单元主题整体学习的典型案例和课例。

⑤基于新课标建立阅读课堂教学评价及学生发展评价量化表，形成调研报告。

本阶段责任人：杨妮、赵锡云　

第三阶段 2024年5月（总结阶段）　

　　本阶段的目标：

①实践、总结——由经验上升为理论，推而广之；

　　②做好课题的结题工作；写结题报告（2024.5 宋丽）　

　　③完成预期的课题成果。

④汇集并整理课题相关资料。

本阶段的研究措施：

①组织课题组成员进行实验总结，形成研究理论，争取在各级各类报刊上发表研究成果。

②组织课题组成员整理课题相关研究资料，汇编成册。

③组织课题组成员汇报课题研究成果，并进行分类整理，准备结题。

④主持人做好结题工作，撰写结题报告。

本阶段的研究成果：

①各级各类报刊发表的论文和课题研究体会或感悟。

    ②各级各类教学比赛获奖证书。

③单元教学设计、单元整体教学优秀案例和课例。

④结题报告。

本阶段责任人：宋丽、张常江、肖东海

研究对象：初中6—9年级学生

研究方法：

1．行动研究法:确定以年级组为实验班，进行试验。对单元整体式教学按已有方案进行研究，并不断完善和改进，形威单元整体式教学的基本流程。

2．文献研究法:组织相关人员查阅文献、解读课程标准，研读教材。

3．案例研究法:收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

4．经验总结法:根据主题式单元整体教学研究实践所提供的事实分析概括主题式单元整体教学推进策略的相关实施情况。挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，为更好地做好单元整体教学研究提供理论参考。

技术路线：

总体框架

u 课题研究推进的总体框架结构:

u 

基本思路

    图2：主题式单元整体阅读教学的课堂实施流程

（四）研究发现或结论

1．研究发现：

（1）整合教学资源。表现在从单元整体上把握教材，处理教材从单元整体出发，制定整体方案从整体上进行能力的综合训练。除了教学内容繁荣整合以外，还应该注重学习方法，学习习惯的整合。内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得学习的经验。整合以后，学生的学习效率提高，在学习领悟语言，能够使学生逐步学会学习。

（2）优化学习过程。学习虽然会有多种收获，但就教学本身而言应该以感悟理解文本和获得学习的方法为主。为此，课文的学习大体可以分为两部分：一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。

（3）注重语言积累。积累语言是英语课极其重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、物）；一方面是心中的某个形象能用具体的语言描述。

（4）强化言语实践。言语训练是英语学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起。

（5）服务实际教学。在实际的教学中，教师需要一个可以用来提高教学效率的方式。教师的头脑中也要有全局意识。单元整体教学能够更好地树立教师的课程意识，让教师能够从整体上看待教学，把握教学，取得教学的效果。

2．研究结论

（1）该项研究解决教师如何利用教材进行有效教学的问题，解决单篇教学碎片化、耗时多、效率低的问题。

“单元教材整合”改变了传统的单篇教学模式，把一个单元作为教学单位，增加单元内课文的横向联系，让学生在”比较”的过程中学习，单元内的几篇文章不再孤立，而是彼此有着紧密联结的结构化的存在，有效改变了单篇教学碎片化的弊端。

（2）该项研究充分发挥了教师的集体智慧，调动了教师研备的积极性，在一定程度上规范了备课的模式。

依据“整体把握，单元整合”的备课理念，我们改变个人闭门造车式的备课方式，变为年级组集体备课模式。大家首先研读一个单元的教学内容，明确单元教学目标，在单元教学的整体目标己经确定后，教学设计就要根据这一目标对教学内容加以审视，从而根据实际教学状况对单元教学内容进行相应的整合或重组。

对于单元教学内容的整合来说，每个模块的学习内容都把一个单元中的课文作为一个整体来进行教学。然后根据这些模块规范为三种课型，即单元整体挑战性学习阅读课、单元整体挑战性学习写作课、单元整体挑战性学习拓展课。单篇课文再采取主问题教学法，根据同组教师的学习、讨论、交流，每人负责一个单元的教案。这种“单元整体备课”的备课形式，经过交流，大家一致认为这种形式比较好，值得借鉴推广。

（3）该项研究立足课堂教学，充分发挥单元整体优势，形成提质增效，富有创新性的教学特色。

教学科研最终的落脚点应该在课堂教学，最终的受益者应该是教师与学生，让学生得到最大程度的发展。为此，我们每个学期都有一次的“单元整体教学”的研讨课，从集体备课到讲课、议课，我们感受最深的是：以前我们的教学总会把课文当作重点，单元主题曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元整体蕴含的内在价值和对学生的指引作用。经过实践，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元是关于什么内容的，学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读课内来读，进一步提高了阅读能力。从目前的新教材特点来看，我们这个方向是对的。我们今后会继续在每个学期都安排一次这样的教学活动，使得单元整体教学的研究能落到实处。

（4）单元整合教学研究为学校开展主题式教学研讨活动提出了有价值的研讨课题，为提升教学成绩开辟了新的途径。

以前，学校已开展了部分单元整体教学研讨话动，但研究缺乏系统性和有效性，“英语单元整体挑战性学习任务设计教学研究”课题为学校进行教学有效性研究开辟了新途径。

(五)分析和讨论

讨论与研究结果、绪论中的内容联系:

1．在实际教学中基于学生核心要素设计单元整体教学任务。.

　　研究中，教师进一步依托文本，在单元整体教学的基础上进一步落实学生的核心素养，以英语要素为准绳，探寻单元整体教学的关键问题或核心任务，创设以学习任务主线的学习情境,在此基础上设计整体教学的学习活动方案。

2．教学中总结提升学生核心要素的策略方法。

核心素养的提升需要依托一定的策略方法,教者在研究单元整体教学的过程中,一方面要注重解读单元整体内部的文本联系，另一方面要关注文本中提升学生听说读写训练的策略方法，由此进一步提升学生的核心要素，在单元整体教学下落实英语要素的培养。

3．教师在单元整体学习任务设计中的启发、引导、调控的作用。

单元整体教学学习任务设计的研究,要进一步发挥教者的作用。实施之前，教师要解读文本、精心设计；实施之中，教师应尝试多种方法启发、引导学生的思维潜力，在课题教学的实施下将策略方法有侧重地下移，以落实语文素养，培养学生的思维能力。

3. 单元整体阅读能拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学

方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

5．“单元教学设计”已成为我校的备课模式。教师整体把握教材的能力提

高了，单元整体教学的意识增强了，整合单元教学内容、整合单元教学目标、整合单元教学方法等方面的能力逐步提高，通过备课、观课、议课，增进了教师对自己教学行为的反思意识与责任心，并通过实证研究改进教学，提高教学质量，写出了研究心得，教学随笔，教学论文。

6．课题组老师在课题研究过程中，采用行动研究、案例研究等多种方法，编写多篇单元教学设计。同时通过实地听评课和经验交流相结合的方式，对课题组成员的研究状况进行恰当的评价，推动课题的研究与实施。

(六)建议

研究的缺陷：

1．个别成员对课题工作还是有点迷惘，感觉不知如何下手，在真正的课堂教学时与课题研究的模式没在一个步骤，导致了课题没有真正付诸于教学实践，课堂学习内容仍以事实性知识为主，缺少可迁移应用的概念性知识学习，缺少方法、策略等程序性知识的应用；课堂问题设计指向“记忆、理解、应用”的低层次思维训练多，指向实践应用新知识的“分析、评价、 创造”的高层次思维训练少；学生遵照教师课堂统一教学进度的 “被动学习”多，基于自身知识疑难解决的“主动学习”少。

2．初次实施单元主题阅读教学，对我们来说是一项新鲜事物，不仅缺乏经验，而且受到很多因素的制约，研究过程中缺失理论的指导，所以有时候感觉比较迷惘，不清楚下一步该如何操作，研究思路不清晰，随着实践的深入发展，新的问题还会出现。

3．个别成员阅读单元提示不仔细、不深刻，导致对单元主题把握不到位，单元目标叙写不准确，教学流程不熟知。对单元教学内容不能“左顾右盼、上挂下连”，课内与课外、校内与校外相结合，不能以新的思想、新的境界领悟大单元教学要领，导致大单元教学落地课堂实效性不高，教师的教学设计有时候会出现脱离主题意义或碎片化呈现方式的现象。

尚待改进的事项：

针对课题研究的进程、状况及存在问题，下一步课题组还需要在以下方面进行研究，研究过程中要针对上述存在的问题，争取把课题研究成果推向深入。

1．通过调查问卷调查学生对单元主题阅读教学模式的认识，找清教师在实施单元主题阅读教学中存在的问题，真正让教师把单元备课与课堂的实施情况结合起来，提高学生的课堂学习效果，促进学生主动、可持续发展的学习。

2．对于单元内的一篇课文，特点是精读课文，要从单元主题与单元目标出发去处理，可以从多角度挖掘教学资源，比如主题的角度、表达的角度、知识的角度、个人的观点的角度等，可以依据目标的不同加以应用，要精讲精练。对于略读课文也要从单元主题与单元目标出发，删繁就简，把它作为一个实践基地放手给学生，避免“精读”“略读”同一要求，同一方法。

3．加强基础知识与基本技能的集中训练，使之系统化，教师要善于从同一主题下的多个文本中挖掘、提炼知识，确立训练重点，加以整合，通过序列化、整体化训练，在课内强化，要根据年级特点安排如竞赛、检测等方法增强学生兴趣与成就感。

4．通过对课题研究中出现和存在问题，各个老师有不同的解决方法，或是大家的研讨结果，或是有些教师形成的论文，能给准备进行该模式教学的学校或老师有一个实践的参考或比较。

5．发挥团队的集体力量，同一年级的教师，不同年级的教师都是教学的伙伴，要花时间集体备课，听课研讨，反思交流。靠集体的力量确立主题目标，整合教学资源，安排教学环节，设计教学方法……单元整体教学，也是教师的整体教学。一个人的单打独斗，在能力上、精力上都不能完满地完成单元整体教学的任务。

6．通过研讨、实践、摸索、交流，课题组老师继续创造出适合自己特色的示范课、一师一优课、教学论文、经验交流等，真正落实大单元教学的真正价值与意义，让学生的学习在我们的引领下突习猛进。

7．多组织教师参加培训，向有科研经验的老师学习，查自己的不足，弥补自己的缺漏，争取课题研究真正推动课堂教学效率的提高。

根据研究结论获得的启示：

在研究中，通过阅读单元提示，抓关键词的方法清晰并准确定位单元阅读主题。在实施单元主题阅读教学中，结合单元知识体系，有序有顺地熟练并准确实施单元阅读教学的一般流程。

我们课题组成员通力合作，凝聚群体智慧和力量，共同提高教研水平。把教学、教研、科研三者整合起来，使得教科研一体化。把校本教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。

虽然，我们的整体单元教学的意识强了，集体备课、单元备课有了一定的模

式。但是，在整体教学模块里，不论是整体单元预习还是单篇课文的预习几乎是一个模式，这样不能做到能适应所有层次的学生的需求，还需要改进，比如授课方法能否可以分层设计？单元与单元能否有不同的学习方法？不同类型的课文学习方法是否能做到不一样？

其次，在整合单元内容、内容的处理上仍然有困难，比如，有些基础知识集中起来处理，量太大，脱离文本教学，不利于学生记忆、理解。也就是整体与个体的关系。另外，单元回顾课过于简洁，有点一笔带过的嫌疑，需要好好琢磨。

三、主要成果

（一）发表的论文（8篇）

宋丽撰写的论文《新课标下如何实施初中英语单元整体教学》于2023年11发表在《中小学教育》；

宋丽、张丽丽撰写的论文《初中英语单元整体阅读教学策略研究》于2024年1月1日发表在《教育周报》；

赵锡云撰写的论文《主题意义下初中英语单元整体阅读教学的特征与策略》于2024年3月11日发表在《教育周报》；

赵锡云撰写的论文《大单元教学下初中英语深度阅读的教学实践》于2024年1月1日发表在《教育周报》；

杨妮撰写的论文《初中英语主题式阅读教学的实践研究》发表于《教育周报·教育论坛》；

张常江撰写的论文《如何实施初中英语单元整体阅读教学》于2024年1月1日发表在《教育周报》；

肖东海撰写的论文《大单元整体视角下初中英语阅读教学策略分析》于2024年1月22日发表在《教育周报》；

（二）比赛获奖

2024年4月，杨妮在英语学科“一师一优课”评比中，执讲的《Unit 2  

I'm  more  outgoing  to  study  computer .  Section B（2a-2C）》获乳山市初中组二等奖。

    2024年5月，宋丽在英语学科“优质课”评比中，执讲的《Unit  6  Don't  eat  in  class.  Section A（1a-2C）》获乳山市初中组二等奖。

    （三）发表非核心期刊的新闻稿件（5篇） 

宋丽撰写的稿件《聚焦英语核心素养，促进单元整体教学》于2024年3月4日被《人民日报网》录用。

宫兆娜撰写的稿件《落实大单元教学理念，研讨精准教学模式》于2024年3月26日被《人民日报网》录用。

宋丽、刘晓宁撰写的稿件《崖子镇中心学校开展“单元主题整合教学”赛课活动》于2024年3年11日被《人民日报网》录用。

赵锡云撰写的稿件《聚焦单元整体，共研高效阅读》于2024年3年18日被《人民日报网》录用。

赵锡云撰写的稿件《基于主题意义的单元整体阅读教学研究》于2024年3年28日被《人民日报网》录用。

   （四）校级研讨课（2节）

杨妮于2023年12月6日执讲单元整体阅读研讨课《Unit7 section B

（2a—2b）》

杨妮于2024年4月2日执讲单元整体阅读研讨课《Unit 2  I'm  more

outgoing  to  study  computer .  Section B（2a-2C）》

    4．其它成果

（1）研究报告（结题时）

（2）落实大单元教学单元教学方案和课时教学方案（结集出版）

（3）基于核心素养促进大单元教学的课外阅读校本教程（结集出版）

（4）课题实施中的过程资料。

（5）基于单元目标下单元主题阅读教学的实施路径。

（6）基于单元目标下“三环六步”推进主题阅读课模式。

（7）基于单元目标下大单元教学的授课模式。

（8）初中英语单元深度阅读教学策略。

四、参考文献

[4]曹玉云.初中英语单元整合阅读教学的探索[J门.报刊荟萃：下，2018，

20（9）：P.155-155.

 [5]冯卉.解读初中英语单元主题阅读教学方式[J].中学课程辅导（教师通

讯），2019，10（6）：36-36.

孔阳;高中英语阅读课中任务设计及任务有效性的调查研究[D];扬州大学;2016年

林艳;高中英语读后任务设计与实施的研究[D];福建师范大学;2014年

张芳;任务型教学中的任务设计研究[D];吉林大学;2012年

黄力宇;初中英语教学中任务设计研究[D];福建师范大学;2008年

刘敏;高中英语任务型教学中任务设计问题及顺应理论视角下的解决策略研究[D];内蒙古师范大学;2015年

朱樱;多元智能理论下初中英语学困生任务设计优化研究[D];苏州大学;2015年

周蕾;基于单元整体任务设计的小学英语教学策略改进研究[D];上海师范大学;2017年

五、附录（插图、表格、问卷等）

《新课标下初中英语主题式单元整体阅读教学的实践研究》

调查问卷

同学们你们好！为了准确的掌握大家在新课标下初中英语主题式单元整体阅读学习完成的现状，以及遇到的障碍和需要解决的问题，设计了一份问卷，请大家认真填写，对你积极而真诚的配合致以衷心的感谢！  

1．您的年级是 

A．初一   B．初二  C．初三   D．初四

2．你是否喜欢老师上课时提问你一些问题，并阐明原因(  )

A．是     　B．否   原因：

3．对于课堂教学阅读模式你更期望哪一种模式？（   ）

A．常规课堂    B．主题式单元整体阅读课堂

4．你对推行的主题式整体阅读教学了解多少？(   )

A．非常了解   B．了解一些    C．一般   D．不太了解

5．在具体的英语阅读教学学习活动过程中，对于主题式单元整体阅读，你更喜欢哪一种？(　　　 )

A．与现实生活密切相关的   B．仅针对完成课本学习目标的

C．从来不关心学习目标     D．只学会生词，词组的

6．当你完成教学活动中的问题后,心情怎样？(   )

A．有成就感    B．进一步增强了信心   C．没有任何感觉

7．你认为英语阅读如何进行合理？(       )

A．按照教材中的主题进行      B．按照教材中的单元进行

C．按照教材中的话题进行      D．按照教材中的重难点进行

8、你觉得主题式单元整体阅读中有需要改进的地方吗？(     )

A．很好，不需改进    B．应突出知识体系

C．知识点应再详细些  D．应该与课堂教学紧密联系

9. 你喜欢带着老师给你的问题去阅读学习还是自由学习？( 请结合英语学习中遇到的问题进行简单地叙述。)

《新课标下初中英语主题式单元整体阅读教学实践研究》

问卷调查分析          

一、问卷设计意图

此次调查的主要目的：从学生角度对于英语主题式单元整体阅读的现状进行反馈，在反馈中寻找有效的解决途径，在再次尝试中提升学科能力。

二、调查研究过程和方法

问卷设计：①学生的日常学习出发，选择自己看到的学习现状为切入点设计题目，力求贴近学生，真实的反馈来自于学生的心声。

②问卷共有9道题目，7道为客观性试题，2道为主观性试题，对于单元主题教学的推行做初步反馈。

③采用记名方式，每班参与各层次学生各40名，以求得到学生最真实想法。

  这次问卷调查，我发出了120份问卷，并采用问卷星网上调查的方法进行调查及统计，调查对象为3个班的学生，回收了120份问卷，回收率为100%。调查问卷中学生能够根据自己的真实感受作答，并提出了中肯的建议。

三、调查结果统计和分析

1．您的年级是[单选题]

本次调查主要是从初一，初二，初四中抽查部分学生，从初学者到有一定的英语水平的学生，全方位进行了调查。

2．你是否喜欢老师上课时提问你一些问题，并阐明原因(  )[单选题]

从以上的结果可以看出：学生对于学科的态度较好，但部分学生不喜欢的原因在于对知识掌握不够好，学起来比价吃力，这也说明实行主题式阅读的必要性。 

3．对于课堂教学模式你更期望哪一种模式？（   ）[单选题]

从以上的结果可以看出，学生对主题式整体阅读教学有一部分学生不喜欢，但相对于常规课堂而言，学生更喜欢一些。

4. 你对推行的主题式单元整体阅读学习了解多少？(   )

从以上的结果可以看出，大部分学生对于推行的主题式单元整体阅读学习是了解一些的，但非常了解的学生不是很多，仍有一小部分学生不清楚主题式单元整体阅读学习教学的推行，在今后的教学中不仅要实施更要让学生体会到实施的效果。

5．在单元具体教学学习活动过程中，对于主题式单元整体阅读，你更喜欢哪一种学习？( )[单选题]

从以上的结果可以看出，学生与现实生活密切相关的，并注重完成课本学习目标，对只学习生词，词组的没有太多的兴趣，这就对教师的课堂提出了更高的要求。

6．当你完成教学活动中的问题后,心情怎样？(      )[单选题]

从以上的结果可以看出，对于主题式单元整体阅读完成后学生大部分表示会增强成就感及自信心，只有极少数同学对此无感，对于主题式单元整体阅读学习进行比较看重，通过任务的完成，可以有效掌握良好的知识体系。

　　7．你认为主题式单元整体阅读学习如何进行合理？(      )[单选题]

从以上的结果可以看出，学生对于单元主题的核心理解的比价透彻，应强化对知识体系的构建，明确出学习过程中的重心。

8. 你觉得英语主题式单元整体阅读中有需要改进的地方吗？(  )[单选题]

从以上的结果可以看出，学生对于英语主题式单元整体阅读学习还是比较认可的，可以从根据学生认为需要改进的方面进一步完善。

9. 你喜欢带着老师给你的问题去学习还是自由学习？( 请结合英语学习中遇到的问题进行简单地叙述。)

本题学生给了比较多的答案，总结一下就是大部分学生对带着问题去学习更加认可。

从上述问卷的结果分析不难看出，学生对于的学习畏惧感在于内容的杂乱，而英语主题式单元整体阅读的推行让学生在容易接受的同时，对学习也有了信心。鉴于此，在今后的教学中：

    1．做好英语主题式单元整体阅读教学的指导和督促工作

2．给学生尽可能提供多的机会，让其在暴露问题的过程中寻找提升的方法。

3．努力做一名研究型教师（研究学生,研究教法，研究学法）在不断反思、实践中提升学生的能力。

五、调查结果的启示：

尽管是抽样调查，但是仍然可以发现一些问题。

1．学生都想努力学习，但是发现前学后忘，其最主要的问题，学生分析为理解不了。为什么理解不了，上课时老师的讲解也是比较清晰，但是学生的最后感受是很难理解，其根本原因是学生不能把每个知识点放在整个单元或整本书的大背景下去理解，他不知道为什么要学习这个知识点，这个知识和其他知识有什么联系，就像学生记单词如果不把单词放在句子和文章中阅读，他就理解不了这个单词的意义，不知道这个单词怎样运用。所以我们应当坚信英语主题式单元整体阅读可以解决学生对知识点理解不了的问题。只有搭建起了框架，填补的内容才是有意义的。

2．主题式单元整体阅读教学的顺利实施还面临着许多障碍。一是预习的时间和效果，缺少对单元内系统的学习，学习对核心知识点之间的关系理解起了有些困难，再加上一单元知识的容量大，学生很难保证有整块的时间去阅读课本，这要求我们第一要在上每单元的章头课前要给学生争取预习的时间，可以和年级组进行协调，另外就是指导学生预习，并在课堂上设置相应的问题，让学生带着问题去完成每节课的教学任务，在导学案编写时，可以列出知识的线索，让学生去细化。

3．全体教师要做“英语主题式单元整体阅读”的坚定支持者，积极的实践者，凝心聚力，共同把这项活动做好。经过几年的教学改革实践，英语主题式单元整体阅读教学是能够和学科的特点结合起来，是我们完全能够操作和学生更容易接受的教学模式。

　　附调查问卷来源渠道表

《新课标下初中英语主题式单元整体阅读教学的实践研究》 

                           课堂教学评价量表

　授课人：　　　　　　　评价人：　　　　　　　　评价时间：　　　　

 《新课标下初中英语主题式单元整体阅读教学的实践研究》

                             课堂授课模式

一、关于学习目标的叙写

1.关注单元提示中的单元内容，从学生的角度着手，恰当确定单元主题阅读学习内容以及所要达到的目标。

    2.单元目标的叙写要规范、准确，格式一般为：通过某种方式或手段，达到某种学习效果。

学习目标

1.关注“学习要素”（单元综述）

2.结合“预习提示”（课文前述）

3.参照“教学重点”（教学用书）

二、课堂具体授课模式

（一）三环节实施

环节一：读前，基于语篇，感知主题阅读的意义，重在开展学习理解类活动。

此环节主要是引领学生带着问题进行预习阅读，圈点批划疑难点或不懂之处，调动阅读兴趣，激发学生阅读欲望。

环节二：读中，深入语篇，丰富主题阅读的意义，重在开展学习理解类活动。

此环节包括内容、语言、写法等方面的具体揣摩、探究、质疑、赏析、品味。要紧扣目标，突出探究性或赏析性；要有主问题意识，通过主问题带动其他小问题；问题排列一定要合理。所有问题要有明确的答案或思考方向。

环节三：读后，超越语篇，升华主题阅读的意义，重在开展迁移创新类活动。

    此环节在基于课文的基础上，可以加大阅读难度，拓展阅读内容，反馈阅读效果，提升阅读能力。

（二）六步法推进

第一步：由不同方式生成问题，进行恰当的圈点批注，引发学生阅读探究兴趣。

    第二步：初读文章，在感知文章内容的基础上，梳理文章脉络，理解文章大意。

第三步：细读文章，针对阅读问题，在师与生、生与生合作中，掌握阅读内

容，学习阅读技巧与方法，掌握学习内容，提高阅读技能。

第四步：精读文章，针对文章中某几处重点语段，在教师的启发和点拨下，深入理解，总结提高，提升阅读能力。

第五步：巩固阅读内容，师生一起强化阅读重点，巩固阅读技巧与技能。

第六步：拓展迁移，延伸阅读内容，巩固阅读效果。迁移的内容包括阅读、写作、口语表达等，并且要与课文在某方面有一定的内在联系。

大单元主题阅读实施的路径

        三                            

环  

六

步

式

“三环六步”推进主题阅读课模式

一、设计原理

遵循“以学生为本的原则以及先学后教、以学定教、突出合作、突出探究”的生本教育理念，采用“三维推进”的阅读方法，把阅读的时间还给学生让学生自主参与，积极思考、理解语言从而逐步获得文本的相关信息，掌握阅读技巧。收到比较理想的教学效果。

二、内涵解读

（一）“三维推进”是指在阅读课上主动思考，理解文本，接受信息的过程，培养学生的阅读能力。

（二）课堂按三环节进行，每一环节的问题设置由易到难，由简到繁逐步掌握文本。

环节一：读前，基于语篇，感知主题阅读的意义，重在开展学习理解类活动。

环节二：读中，深入语篇，丰富主题阅读的意义，重在开展学习理解类活动。

环节三：读后，超越语篇，升华主题阅读的意义，重在开展迁移创新类活动。

  （三）在每一个板块的学习过程中，根据不同学习任务的需要，选择性的进行“自主学习—合作探究—交流展示—点拨提高—巩固延伸—梳理整合”的生本模式。

 六步推进

1. 自主学习：学生根据学案中板块展示出来的问题，自主完成阅读任务。

2.合作探究：学生同桌之间、小组之内生生之间交流自己观点。3.交流展示：在课堂上交流本组或同桌讨论的结果；

4.点拨提高：，由优生或者老师进行讲解点拨，给予阅读方法的指导。

5.巩固延伸：再提隐秘一点的问题，需要学生对阅读文本表面意

思之后的实际意思的理解。；

6.梳理整合：对文本的综合理解，分析归纳以及学习评价等。

合作探究：通过小组讨论发展语言的能力，实现知识向能力的迁移。

交流展示：展示自己的能力，学生所学的知识得到良好的创新运用。

三、操作策略

课前诊断：课前设置自主学习任务单，目的是引领学生自主进行学习，掌握所学语法，扫清单词障碍，对文体有初步了解。

板块学习： 通过阅读采用生本，师生，生生的三维互动式处理文本，使学生在互动中理解文章，通过扫读，跳读，精读等不同形式多次参与文本互动，从不同层面上理解篇章含义。

课堂检测：反馈学习效果，根据学习目标以及本节课所学的知识以及阅读方法设计检测题，目的是了解学生的知识掌握情况，阅读技巧的运用情况，此环节作为学生学习评价的一部分。