一、深度学习概述

学术界对深度学习的定义为:学生在教师的引导下围绕学习目标、学习内容和学习主题开展学习活动，通过全身心参与得到更好的学习效果，并且从整个学习过程中得到成就感和体验感的学习过程。在这个过程中，教师将会带领学生在核心素养指导下围绕学习主题和学习目标开展实践活动，从实践活动中掌握更多知识和技能。一般来说，根据专家学者的观点深度学习的学习目标主要分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个方面，其中应用、分析、评价、创造属于深度学习的目标范畴，也是研究深度学习教学模式的关键点。此外，深度学习的价值在于通过对教学内容的深入分析和整合充分挖掘教学内容的价值，并且在整个过程中将相对独立的知识要素联系在一起，通过开展科学合理的教学活动引导学生掌握各方面的知识。在联想与结构方面，教师需要认识到各个学习要素之间的关系，将各个要素有机结合在一起，通过深度融合强化学生学习活动的价值；在活动与体验方面，教师开展教学活动时需要以学生为中心，重视学生的内心体验；在本质与变式方面，教师开展教学活动时需要帮助学生把握教学活动的本质，利用各个知识要素之间的联系开展教学活动，帮助学生将教学内容内化于心；在迁移与应用面，教师需要通过教学活动帮助学生转化教学知识，将知识与实践相结合，进而提升学生的综合能力；在价值与评价方面，教师需要利用教学活动帮助学生树立正确的行为方式和思想理念，落实社会主义核心价值观要求，有效提升学生的核心素养。

二、基于深度学习理念的英语阅读教学环节分析

为了培养学生英语核心素养，教师需要从深度学习的各个环节入手优化教学流程，使学生可以利用已掌握的知识学习更多新的教学内容，并且有效完成教学目标[3]。为此，教师需要明确教学目标-帮助学生认识阅读文章中的词语、掌握基本的句式和语法。具体来说，教师可以通过知识衔接等方式帮助学生将学过的知识和新的知识联系起来，便于学生深入学习新的词汇、句式和语法；在检视阅读方面，教师需要通过系统化阅读等手段帮助学生节省阅读时间，同时强化学生的文章感知能力，使学生可以通过简单阅读了解整篇文章的内容和思想感情；在分析阅读阶段，教师要鼓励学生认真阅读文章内容，通过精细阅读和全盘阅读等方式充分分析文章的具体内容，理解作者想要表达的意思。在这个过程中，学生需 要运用自身分析能力、判断能力和理解能力完成深度阅读任务；在主题阅读方面，学生需要通过比较阅读和系统阅读完成对文本的探究工作，通过系统性整合和评价充分明确文章的具体内容和细节，并且对文章进行评价。通过这四个环节，学生可以完成整个深入学习活动，通过循序渐进的方式进一步改善阅读学习效果。

三、开展深度学习初中英语阅读教学活动的意义

教师开展深入学习英语阅读教学活动是因为按照传统教学理念和教学模式已经无法有效满足初中英语阅读教学的要求，而开展深度学习阅读教学活动可以通过一种全新的学习理念帮助学生得到更多学习体验感，并且进一步拓展学生知识层面，改善学生阅读学习效果。具体来说，利用深度学习教学理念开展英语阅读教学活动的意义主要表现在以下几个方面。其一，采用这种方式可以进一步提升学生学习英语阅读知识的兴趣。从整体效果来看， 在深度学习教学理念的指导下，教师需要为学生营造轻松和谐的教学氛围，使学生可以有效融入教学环境中，保持学习主动性。在这个过程中，学生将会主动花费更多的时间和精力学习英语阅读知识，从而进一步拓宽学习和思考的范围。其二，采用这种方式可以有效培养学生的批判性思维。教师利用深度学习理念引导学生开展初中英语阅读活动可以激发学生的批判性思维，使学生从批判性思维的角度思考和阅读文章并且回答相关问题，从而落实深度学习英语阅读教学活动的目标。在整个教学活动中，英语教师会从教学目标的角度出发鼓励学生在英语阅读学习活动中提出更多意见和想法，通过学生之间的相互交流和互动产生更多解决问题的思路，并且有效激发学生的发散思维能力，使学生逐步养成批判性思维意识，为之后具体开展深度学习活动奠定基础，这种方式符合当前素质教育的要求，也符合2022新课程标准的要求。

四、初中英语阅读教学现状分析

目前基于深度学习基础上初中英语阅读教学方面存在一些问题，主要表现在以下几方面。其一，自主学习理念没有方位融入英语阅读教学活动中。一般来说，在传统英语阅读教学理念的基础上，教师首先是通过引导学生开展全文阅读的方式帮助学生初步了解文章内容和结构形式之后，教师会根据文章的内容设置一些问题，要求学生根据:问题仔细阅读文章并寻找答案。找到答案之后，教师将会带领学生对整个文章进行拆解，按照每部分的内容带领学生开展阅读活动，通过这种方式确保学生对文章内容有深入的了解。最后，教师将会带领学生回顾整篇文章的大致内容并且鼓励学生总结文章的主旨和思想感情。从整体流程来看，传统教学方式可以达到教学目标，但是整个教学过程中师生之间的交流和互动不足，导致学生阅读学习效果有待提升。而且教师根据文章内容设置的问题一般比较简单，无法从深层次角度引导学生深入理解文章，问题的答案比较固定，学生很难从解决问题的过程中感受到新意，整个学习思路也会受到干扰，进而影响英语阅读学习的效果。其二，教师没有从深度学习的角度设计合理的问题进而优化阅读教学方案。一般来说，教师在开展阅读教学活动时提出的问题往往比较简单，更偏重于记忆和理解等方面，很少会涉及关于分析、评价和创造等方面的问题，导致学生只能从解决问题的过程中了解到- -些基础知识。而且教师在开展阅读教学活动时习惯采用知识灌输式的教学方式，没有花费足够的时间和精力与学生开展思维互动。此外，教师对学生回答问题的答案要求过于准确，没有鼓励学生开展多元化思考，在一定程度上影响了学生发散思维的培养效果。正是因为教师设置的问题比较简单，导致学生思考方式比较单一，没有从多个方面思考问题的解决方式，久而久之会导致学生认知能力下降。目前初中英语教师对深度学习阅读教学活动缺乏正确的认识，为了节省时间和精力倾向于采用简单识记、机械训练、回忆提取等方式开展教学活动，导致学生无法完成深度学习的目标。三，没有从深入反思的角度入手强化评价阅读教学效果。虽然大部分教师已经认识到优化初中英语阅读教学模式的重要性，也会采用一些新的方式和手段开展阅读教学活动。但是从整体情况来看，教师对教学评价和反思的重视程度不足，没有花费足够的时间和精力开展阅读教学效果的反思工作，导致教师无法及时掌握学生的学习情况，也无法根据学生在学习过程中产生的问题进行针对性讲解。考虑到深度学习理念可以提升学生的学习效果和学习质量，对整个英语阅读教学活动来说至关重要，因此，教师需要在开展深度阅读教学活动的过程中注意及时反思和评价整个教学活动，通过查漏补缺改善英语阅读教学的质量。

五、基于深度学习的初中英语阅读教学策略

(一)设计深度思考教学目标

教学目标是教师开展整个教学活动的前提和基础，也是最终评价教学效果的参考指标。为了进一步提升初中英语阅读深度学习教学质量，教师需要根据深度学习的要求设置科学合理的教学目标。整个教学目标应基于深度学习的基本理念和要求进行设置，并且可以充分体现出初中英语阅读教学的效果，反映整个教学活动的高度和学生思维品质的深度。具体来说。初中英语教师应从阅读文本解读的角度入手，在充分了解文本内容的基础上设计教学方案，确保学生可以加深对文本的感知和理解，通过这种方式实现深度学习教学目标，发挥出深度学习的作用和价值，帮助学生全方位提升阅读学习效果。在这方面，教师需要根据教学目标挖掘文本内涵，并且制定合理的教学方案，使学可以了解文本表达的思想感情和文化特点。从这个角度上分析，教师需要综合各方面因素确立深度学习的教学目标，为之后开展深度学习英语阅读教学活动奠定基础。例如，教师开展人教版英语八年级下册Unit1What'sthematter?的SectionB2a-2e文章阅读教学活动时，可以根据教材提供的素材开展深度学习阅读的教学活动，通过教材内容为学生讲解著名的登山家AronRalston (阿伦罗尔斯顿)的真实经历，利用深度讲解使学生从这个故事中学习到正确的价值观和人生观，从而加深英语阅读教学的育人价值。首先，教师提前阅读文本，对文本进行深入挖掘，根据故事情节开展阅读教学活动，充分体现出文本的故事性。然后，教师带领学生开展深入学习阅读教学活动，从整个文本内容中感受文章主人公的精神品质，并且鼓励学生结合自身生活经验对主人公进行评价。在这个过程中，教师可以根据文章内容和本单元的整体教学目标设计文章阅读目标，要求学生根据教学目标开展具体的学习活动。其次，教师要求学生根据阅读目标开展学习活动，明确这篇文章的具体内容以及作者想要表达的思想感情，并且利用时间轴为线索梳理整篇文章。学生通过初步学习了解了文章主人公断臂自救的故事，并且根据时间轴梳理整个文本，充分理解了主人公在故事中体现的精神品质。教师利用这种方式完成了培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的目标，并且通过引导学生深度解读文章完成本单元总体教学目标，达成从文本理解到知识运用的目的。

(二)合理设计深度学习阅读探究活动

为了充分展现深度学习英语阅读教学活动的效果，教师需要根据教学目标找到整个阅读教学活动的主线，利用教学主线完成深度阅读教学活动，体现出教学活动的连贯性、逻辑性和整体性。教师可以将各个学习要素串联起来，形成-条科学合理的逻辑链，围绕教学内容和教学主题带领学生按照逻辑链的内容完成由浅入深的阅读教学活动。在这个过程中，教师可以从生活经历和教材内容入手实现知识和生活实践的有效融合，利用生活实践教学活动帮助学生完成文本教学思维活动由浅入深的推理过程，利用深度教学帮助学生解决实际问题。例如，教师开展人教版九年级英语Unit4lusedtobeafraidofthedark的SectionB2a 2fReading相关文本阅读教学活动时，可以根据文章中小男孩LiWen对待学习的态度变化情况开展具体的教学活动，以LiWen的思想变化为入手点建立教学活动主线，并且融合各方面因素设计逻辑链教学活动。第一步:教师通过课前导入环节帮助学生开展读前预测，从而激发学生的学习欲望。教师可以带领学生观察本单元的插图和标题，从插图和标题，入手对文章进行初步预测，通过这种方式明确文章的主线；第二步:教师鼓励学生根据自己的理解补全文本，并且根据现有的资料开展推理活动。第三步:教师带领学生概括文章主旨并且对文章进行初步分析。教师带领学生补全阅读文本之后可以鼓励学生根据文本内容概括主旨，并且通过初步分析找到文章的主线；第四步:构建思维导图，利用思维导图梳理文章脉络。教师可以鼓励学生在文章主旨的基础上建立思维导图，并且利用思维导图梳理整个文本；第五步:教师带领学生开展文本分析评价工作，落实深度学习教学目标。教师可以根据文本内容提出相关问题，然后鼓励学生深度分析文章，回答教师提出的问题，通过这种方式提炼整个文本的主线，并且实现深度学习的目标；第六步:在文章阅读的基础上开展创造性活动。通过上述内容，教师带领学生梳理文本的主线和脉络，并且帮助学生将学习到的内容内化于心，在很大程度上提升了深度学习的效率和质量。从整体情况来看，教师开展深度学习任务的每一个环节都十分重要， 每一个环节之间紧密相连，相互影响，为深度学习奠定了良好的基础。

(三)创设切合实际的教学情境，完成课堂导入工作

鉴于初中英语在整个初中学习阶段作用比较显著，而且英语学习和语文学习相比有明显的差异性，学生长期处于汉语言环境，对英语缺乏足够的认识和领悟，导致学生在学习过程中容易出现瓶颈。为了改变这种现象，教师需要坚持深度学习理念创新阅读教学方式，从情境创设的角度入手开展教学活动，确保学生可以在真实熟悉的情境中学习更多英语阅读知识。例如，教师在讲解人教版英语八年级下册Unit9 "Haveyoueverbeentoamuseum?" 这一单元的知识点时，可以针对单元阅读文本开展深度阅读教学活动。在开展教学活动之前，教师应综合分析文本的内容、阅读教学目标以及学生实际情况等各方面因素，设计学生感兴趣的教学方案。为此，教师应根据学生实际情况设计教学流程和教学方案，分尊重学生的主体地位和学习积极性。在课程导入环节，教师可以利用现代化手段为学生展示新加坡的相关视频和图片，为学生创设良好的学习环境，使学生可以通过视频和图片初步了解新加坡。同时，教师可以动员学生根据教材目录和文章的图片等对文章内容进行初步预测，鼓励学生积极踊跃表达自己的观点，从而营造良好的课堂氛围。教师可以导入相应的阅读文本，带领学生开展深度学习活动，并且根据阅读文本的内容为学生提出问题，鼓励学生深入分析文本、回答相关问题。

在深度学习理念指导下初中英语教师开展阅读教学活动需要综合分析各方面因素提前阅读文本素材，根据教学目标和文本内容制定深度学习的具体目标，并且带领学生开展深度学习阅读教学活动，为学生提出具体问题，鼓励学生在深入分析和理解文本内容的基础上解决问题，明确阅读文本的主旨和写作思路，确保学生可以“吃透”阅读素材，全方位掌握英语阅读知识。