2024－2025学年度，小学数学教研工作以《2024-2025学年度乳山市小学教学工作计划》为指导，落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》中遵循教育规律、立德树人、发展学生核心素养等要求，深入推进课堂教学改革，做实教师培训和学生素养提升等工作，助推学校小学数学教学质量整体提升。

一、工作目标与内容

1.借力威海市“名师辅导讲堂”、教学研讨月、校本教研、各级各类赛课等平台或载体，加强对数学单元整体教学和博雅课堂的有机融合研究，提升教师对课标、教材、山东省“课堂教学基本要求”等的理解度与应用度，进一步推进课堂教学研究与变革，提升课堂教学的有效性。

2.借助山东省远程研修平台、线上线下高端培训、校本培训、读书富脑等途径，开展教师基本功、课标、教学指导力等培训，不断提高教师的专业素养；通过学评用相结合的评价方式，逐步提升培训效能；建立参训对象“全员培训+”、培训内容“必选+自选”的教师培养机制，在抓实全员培训的基础上，凸显青年教师和骨干教师培养。

3.通过基于问题、精准指导、常抓不懈、榜样引领、搭建平台、多元评价等方式，激发学生热爱数学的兴趣，培养探究数学的能力，树立学好数学的信心，养成良好的数学学习习惯，提升学科素养。

二、工作措施与要求

（一）立足本质，扎实联研，提升课堂教学有效性

新学年，在深化“教-学-评”一致性的基础上，以结构化的思维，做好单元整体课堂教学。

1.深研单元整体教学，开启学生的数学思维

通过近几年的研究与学习，数学教师对单元整体教学的意义、整体架构有了一定的认知，但对什么是大概念、大观念，如何生成大观念，如何进行大观念的评估与实施，如何设计大任务与子任务、大问题与子问题、大情境，帮助学生达成概念性理解等问题理解不深刻。本学年，要积极主动、基于问题、主题式、序列化地开展数学单元整体教学研究工作，并将理论学习与实践应用相结合。

（1）基于问题，强化指导

我校自2019年开展批判性思维开始，一直在扎实推进课堂建设，本学年结合学校教学实际，分板块对教师存在的盲点或疑惑，利用校本专题研讨、专家讲座、读书活动（推荐阅读：《开启学生的数学思维——对马芯兰数学教育思想的再认识》、《小学大观念教学设计与实施》）及课堂教学展评等，对结构化单元教学分板块、有深度、有层次、主题式地引领与释疑；借力威海市“名师辅导讲堂”提高教师对教材及核心概念或数学本质的深度理解与把握，提升教师对教学内容进行结构化处理的意识与能力。 

（2） 重点推进,活动引领

借助每周四的集体教研平台, 定期开展单元整体备课研讨，扎实开展单元整体教学实践和教学研讨月活动。注重对引领性学习主题、素养导向学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价的深度思考与精准设计。每学期各年级至少要形成4－6单元的案例。

2. 贯彻作业“441”模式，提升作业的助学效能

在作业441模式的指导下，在超市作业设计上，进一步加强研究。

（1） 优化完善校级作业资源库

一是充分利用好市级已建的单元作业资源库，下载、修改，并能将超市作业单及时上传学校作业资源库。

二是重视分层作业的开发与设计。探索“基础+拓展”的分层作业设计，加强情境作业内容研究，注重实践类、操作类、综合类等长期作业的设计与开发。

（2） 做实作业批改与记录。

以实用性为第一要义，作业批改与记录形成教师个人积累。

（二）基于需求，精准培训，培养明师与名师

继续探索建立参训对象梯度化（“全员培训+”）、培训内容主题化（“必选+自选”）的教师培养机制，因材施教，为学生的高位、优质发展服务。

1. 加强骨干、青年教师培养

一是继续加强对数学骨干教师的培养，建立校级小学数学骨干团队。采取领路子、搭台子、压胆子等方式，引领教师吃透课标精神、把握教学内容结构、领悟践行课堂教学基本要求等，做数学教学与指导教学的行家里手，成为引领学校数学教学的风向标。

二是加大青年教师培养力度，促推青年教师快速成长。采取跟踪培养、组织赛课、展示交流、新秀评选等活动，促进青年教师快速成长。建立“自主学习”、“青蓝结对”的青年教师专业成长发展机制，多途径提升其教材把握、课堂教学、基本功等能力。

2.做实全员培训

一是精准开展专题培训。本学年，专题培训的重点放在课程标准的深度学习与实践、教材中教学内容的结构化处理与数学核心概念的把握、单元整体教学设计与命题。首先，通过校本培训，引导教师进一步熟练掌握新课标的实质，深入理解新课标的理念，采取“走出去、请进来”与自主培训相结合的方式，利用专题研讨会、集团联盟教研、专家讲座等途径，提升教师试题命制能力；再者，借力威海市“名师辅导讲堂”、专家讲座、读书活动等方式，扎实、深入推进教材培训，关注数学知识、数学方法等之间的联系，帮助教师更好地把握数学本质，对教学内容进行结构化整合，做好单元整体教学研究与实践工作；最后，通过骨干教师的二级培训扩大培训效益。

二是继续加强基本功培训。本学年，数学学科继续进行粉笔字、思维可视化与结构化教学（本学年仍然立足数与代数、图形与几何两个领域，考查教师对数学本质或核心概念的理解与把握、教学内容结构化的能力等）的基本功提升，通过内外师资挖潜、集训与自训结合、结对帮扶、以展赛促练等方式，切实提升校本培训的实效。

（三）激发兴趣，优化课程，提升学生数学素养

本学年，继续将学生数学学习习惯培养作为常规工作，常抓不懈；同时要通过优化小老师课程，让学生开口讲道理，激发学生热爱数学的兴趣，培养探究数学的能力，树立学好数学的信心，养成良好的数学学习习惯，提升核心素养。

1.做好数学课程的校本化、生本化实施

因材施教开发数学学科拓展社团，基于学情，科学、创新开设学科拓展社团，如魔方、九连环、奥数、数学课本剧社团等，全面提升学生的核心素养。

2.深化“讲道理的数学课堂”的研究成果

本学年，继续通过课堂教学、活动促推等途径，营造氛围、搭建平台，让更多的学生参与讲题，培养更多愿讲、会讲、能讲、敢讲的学生“数学小老师”。

一是榜样引领，学有标准。多渠道遴选优质小讲师讲解资源，让学生带着问题进行学习，明确优秀小老师的标准是什么。二是由扶到放，做有反馈。课堂教学时，以生为本，让学生走上讲台或在组内扮演小讲师角色，想办法把数学道理说清楚、讲明白；还可借力学科社团，给有特长或兴趣的学生搭建平台。根据学情，由教师指导、共同评价、到逐步放手，促进学生成长。三是持之以恒，做有结果。学校要把培养金牌学生“数学小老师”作为一项常规、长期工程来抓，建立班级、学校反馈、评价机制，组织“小老师讲题”比赛。让每个学生都做有所获。

（四）研读标准，关注过程，实践“双线三五”学业发展等级评价

1.构建学业质量评价内容与标准体系

依据《义务教育学业评价指南》及市“双线三五”学业质量等级评价模式和“全市小学数学学业发展评价体系”，在抓要素的基础上，构架学校有效评价。

2.实践素养导向的“双线三五”学业评价

依据评价体系，注重日常学习中的表现性评价，在日常课堂教学、跨学科学习、学科社团、阶段性评价、课后作业中通过观察、谈话等方式了解学生学习的真实情况，对每个学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习成效、创新精神等进行定期、全面的诊断与分析，形成过程性材料，让学生切身感受到多元评价带来的成长变化。