一、推广概况

1.成果内涵的理解

2020年，教育部启动了基础教育国家级优秀成果推广计划，我校承担了“提升中小学作业设计质量的实践研究”项目的推广应用，通过各种培训学习，我们从作业设计与实施的基本理念、作业质量标准、作业系统关系模型、作业设计可视化技术路径、作业管理措施等方面做了借鉴。

作业可谓“熟悉的陌生人”，广义而言，作业泛指学生独立进行的学习活动，包括课前预习、课堂任务和课后作业。狭义而言，作业特指由学校教师布置给学生利用非在校实践完成的任务。借鉴国家教学成果已有的研究观点，我校将作业界定为教师依据一定目的布置给学生并且利用非教学时间完成的任务，俗称“家庭作业”。包含以下内涵：（1）我们研究的作业主要指课前和课后完成的练习和任务。（2）不仅仅包括学生个人完成的，也包括学校布置的团队性任务以及项目化作业。（3）作业完成的时空主要是指非教学实践。

2.成果推广的整体思路

（1）确立推广研究方向

在教育教学研究中心教科室的整体工作思路引领下，我校领导积极参加培训，积极听取了专家的培训和指导，依据培训内容，对我校的86名教师进行了关于作业设计与管理的问卷调查，内容涉及作业设计与实施的基本理念、作业设计、作业实施和作业管理等方面。从调查数据分析来看，我校作业设计与管理仍然存在一些现实困难和问题，针对调查分析我们将推广研究方向定位为一下几点：

一是构建反映作业设计与实施品质的评价指标体系，设计相关研究工具。

二是全面了解作业设计与实施存在的主要问题及产生原因，提炼可借鉴的成功经验。

三是挖掘影响作业设计与实施品质的关键因素，探索各因素对于学生学习效果的影响。

四是积累作业设计与实施的前测数据，为发展性比较建立数据基础。

（2）依托课题研究组建教研团队

为了做好成果推广，学校成立了课题进行专题研究，在语数英三科的教研组长和骨干教师中选择了优秀教师参与课题研究活动，校长亲子挂帅，业务校长主抓，教导主任和教科室主任具体落实，教研组长和骨干教师具体操作实施的全方位多层次的工作小组，为作业设计与布置成果推广活动保驾护航。

（3）及时启动，精心部署。

学校集中组织了推广团队成员认真参加了中国教育协会主办的《提升中小学作业设计质量的实验研究》成果推广应用线上启动会及培训会，培训后对本次主题培训内容进行了研讨交流。根据本次培训，学校加强了作业设计和管理做了理论思考，课题组提出了继续坚持分层作业设计，探索单元作业设计，优化作业内容和作业形式，提出了开展项目化作业的研究主题。

（4）落实推广研究任务

为将作业设计与实施的基本理念、作业内容设计、作业具体实施和作业管理统筹考虑，把作业设计与管理当作系统工具，做好顶层设计、夯实关键环节，从而真正实现作业的提质增效。

3.成果推广应用的时间安排

第一阶段：（2020.9——2020.12）启动阶段和理论研究阶段：设计推广方案，成立推广小组，讨论研究方案，明确推广思路。

①通过培训活动，相关信息的搜集与整理，为成果的推广奠定理论基础。

②通过推广方案的拟定，为成果的顺利实施奠定基础。

第二阶段：实施阶段（2021.1—2023.9  ）

做好成果推广的前期规划，制订推广方案。按照推广目标和具体的实施方案，进行研究。

①根据课程标准、教材内容和学生经验等展开作业内容规划。

②从情景框架和内容构成进行作业内容的设置，形成《基于单元整体教学的小学项目化作业设计》集锦。

③通过项目化作业的实施，增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性，帮助学生将零散的认知联系为一个整体，简化他们对知识的认知过程，使他们的思维更具有全局意识和系统性。  

④通过成果推广，打造教研氛围，促进教师科研水平。

第三阶段:总结阶段（ 2023年10月 ——2023年12月） 

①通过资料的整理，形成系统研究成果。

②通过反思研究历程，提升教师的科研水平。

二、典型经验

1.设计思路

我校在成果推广前，主要运用问卷、访谈的方法，通过师生调查问卷了解学生传统作业存在的弊端，确定项目化作业设计方向。课题推广的重点是在单元整体教学的视野下，打破传统作业的形式，设计并编制具有情境性、实践性、分层性、开放性、提升性的项目化作业。首先，根据课程标准、教材内容和学生经验等展开主题目标的策划；其次从情景框架和内容构成进行作业内容的设置。整个研究过程中，基于单元整体的项目化作业，在设计和引导学生学习中，教师要定位自己的角色，作为信息资源的查询者和筛选者、课程的开发者和学生学习的顾问者等，对单元作业进行全面思考、设计，对学生展开有效引导。发挥项目化作业应有的价值，有效促进学生数学素

养的全面提升。

2.实践模式

基于我校“体验教育”办学特色开展的项目式作业改革，强调以目标明确的作业任务为载体，引导学生主动学习和学会学习，让学生从问题出发，以问题解决为导向，促进真实学习的发生。

(1)以“师生之约”为前提

在项目作业实施之前，教师与学生就作业内容、作业时间和作业方式等达成约定，学生以小组为单位签订“项目单”，既包含对学生完成作业任务的相关规定，也有对学生想要达成学习目标的相关说明。“项目单”作为一种学习契约，其达成过程既需要学生具有契约精神，有要求学生通过主动学习完成约定的任务，驱动学生从被动学习走向主动学习。

(2)以“实践学习”为目标

项目化作业设计尊重知识自身逻辑，注重实践体验，让学生亲自参与作业设计，选择相关问题，让学生知道学什么和怎样学。

（3）以“学科整合”为基础

我校开展项目化作业设计以数学学习为主体，融合其余学科进行综合设计，因此需要教师们围绕学科内容结构和学科思维展开研讨，参照课程标准，确立项目化作业的目标和内容，具体路径是：教研组分解—备课组细化—教研组统整。

（4）以“问题驱动”为支架

项目化作业以问题为起点，以问题解决为依托，将知识学习融入问题解决过程中，从而将学科融合与现实问题有机结合。

3.实施路径

（1）规范作业设计流程

第一步，根据学科课程标准和学情确定项目化作业设计内容；第二步，由学科教研组共同分析教学进程，确定单元主题；第三步，根据学生已有基础分层设计不同的作业任务；第四步，以教师为主导、学生为主体进行具体单元的项目化作业设计；第五步，教师、学生共同签订项目单；第六步，通过钉钉推送个性化学习资源，上传学生小组合作完成作业任务的过程性材料，并进行过程性评价；第七步，根据学生作业反馈情况进行调整。

（2）选择合适的项目主题

项目化作业的主题不能都由教师自己设计，大方向和主题确定后，向学生征集子项目，尽量减少教师对作业子项目的干预，让学生赋予项目作业更多的童趣。允许孩子自由地发散思维，让每一个学生都能参与项目设计。

（3）设计恰当的项目作业单

项目作业单要根据作业内容的重难点、学生思维的关键点和兴趣点来设计，引导学生用数学思维思考问题，促进学生及时对作业的全过程进行自我监督和反思，确保他们能够持续开展深度探究。

项目作业单可以用表格、日志、思维导图、评价量表等多种形式呈现，为学生总结复盘提供丰富多样的载体，还可以鼓励学生用新颖的方式展现自己的成果，可以写成文字概述，可以录制音频详解，也可以使用图示、图表和符号。

（4）优化校级作业管理

一是坚持观念转变、理念认同为先。组织各种形式的培训活动，学习《提升中小学作业设计质量的实践研究》相关教研成果。二是优化作业体系建设。学校依照“国家课程”基于标准学，“地方课程”面向未来学、“校本课程”带着兴趣学的原则，优化学校作业体系建设，促进学生全面而有个性的发展。三是改革校内评价制度。强化学生学习的过程性评价，引导学生关注学习过程的质量。完善教师评价体系，增加对教师教育观念、教学改革等方面的表现性评价。

（5）加强作业实施评价

首先因为项目化作业实施周期较长，教师要与学生根据项目单的具体情况写上过程管理，根据项目推进情况建立以“日”、“半周”、“一周”为周期的各种形式类型的反馈管理机制，提倡学生主动提交“项目”完成情况，培养学生的学习主动性。

其次，教师依托网络为学生推送学习资源，合作小组可通过各种交流群进行即时讨论，共享学习资源、讨论解决问题的方法，设计表格进行数据采集和分析，为学生的过程性评价提供原始分数，为学生优化学习过程提供证据支持。

三、实践案例

【案例一】水资源这么重要，如何节约用水？

（一）主题选择与规划

项目式作业立足真实情境，紧扣关键能力，以项目任务为驱动，以自主探究为路径，以辩证研讨为展评，整合学科知识，融入思维素养，形成深度学习样态，切实发展学生分析、解决问题的能力。本案例取材于青岛版数学教材，四年级上册 “节能减排”一单元，驱动问题是：“水资源这么重要，如何节约用水”，基于这项项目式作业我们做了如下规划：

（二）实施过程

1.动手实践,从做中学

我们根据教材内容设计了两个实验，希望通过在“做中学”发展学生解决问题的能力。数学实验是水龙头滴水实验，学生选择测量工具两杯或量筒测量出实验中收集到的单位时间的滴水量，生成不同水龙头滴水量统计表。科学实验实施选择生活中有吸附效果的物品（如棉花、活性炭），制作一个简易净水器。

2.留心观察，文本记录

“写观察日记”是部编版小学语文教科书四年级上册的习作内容，要求学生“试着进行连续观察，用观察日记记录自己的收获”。学生通过项目式学习方式，在滴水实验和净水器实验过程中，连续观察实验过程、现象的变化，把实验结论写清楚，将观察中所见所闻所感荣誉习作表达之中。

3.合作沟通，调研用水情况

学生以小组合作形式，设计问卷调查，围绕用水情况、节水措施等设计问题，调查小区内邻居、同学等家庭用水情况。期间，学生经历了数据的收集、整理、描述、分析以及做出决策的全过程，在亲历的过程中，感受数据的价值，掌握数据收集和处理方法，学会用数据分析来解决问题。

4.成果展示，宣传推广

在学生进行实践和调查访谈后，鼓励他们将感悟通过不同方式进行汇报和分享。有节水方案，学生通过语言来理解和表达思维观点，交流思考节水措施并进行分析。有节约用水手抄报，图文并茂将整个项目任务呈现出来。有录制节水宣传视频，通过分享和输出，强化并实践自己学到的知识经验，促进自身发展。

（三）成效影响

项目式作业建立在数学方法和活动经验的基础上，旨在丰富学生的学习体验，让学生明确数学概念之间的相互关系，掌握数学知识在实际问题中的运用，为学生的知识迁移、思维发展和能力提升注入了独特的“养分”。有效地促进师生情感沟通和学生自我教育，有利于学生的个性化发展，是课堂教学的延续和学校育人的重要载体。

通过一年多的项目式作业实践，小学生对数学的兴趣更浓了，主动探究意识更强了，多数学生已形成极富个性化的学习方式，2021-2022学年度连续两个学期，全市小学数学教学研讨会都在我校召开，执教教师和与会人员对学生的学习习惯与精神状态给予高度好评。我校小学数学学科教学质量也跃居全市小学系列中上游，四年级数学优秀率远超市平均率。

【案例二】走进中国民间故事，感受经典魅力

（一）主题背景与规划

统编版小学语文五年级上册第三单元是民间故事单元，充满丰富的想象和浪漫色彩，单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。这份项目作业设计以课文学习为依托，结合口语交际让学生习得创造性复述的能力。同时，激发学生对于民间故事的阅读兴趣，在课外阅读中饱览更多中外民间故事。本案例以教材中《猎人海力布》、《牛郎织女》为依托，结合“快乐读书吧”，组织开展读民间故事、写民间故事、绘一绘、讲民间故事等系列作业活动。

（二）实施过程

（1）融情于声读故事

课堂上，学生们通过分角色朗读《猎人海力布》、《牛郎织女》，从故事朗读中认识了助人为乐的猎人海力布，感受到牛郎织女凄美真挚的爱情故事，初步了解了民间故事的特点；课后，学生们又进一步拓展阅读了《中国民间故事精选》、《 欧洲民间故事精选》《非洲民间故事精选》，从精彩有趣的民间故事中，学生们既学会了做人的道理，又感受到了民间故事带来的魅力！通过充分的读，学生把自己的感情融注进故事里，学生们对民间故事的热爱之情油然而生。

（2）大展身手写故事。

本单元要求对故事情节进行缩写，要学会抓住主要情节，运用删减、改写、摘录、概括等方法来缩写故事。学生们根据缩写方法，将冗长的故事变得精炼。一篇篇精美佳作跃然纸上，极大地锻炼了学生动笔写的能力。

（3）笔下生花绘故事

通过课内学习和课外阅读的拓展，学生对于民间故事有了大量积累，对于接下来学生从不同角度描绘插图奠定了坚实的基础。学生们根据民间故事内容巧妙地把图画和文字结合在一起，牛刀小试汇出了一幅幅动人的画作，培养了学生们丰富的想象力和创造力。

4.声情并茂讲故事

学生们分享阅读民间故事的精彩段落和心得体会。在分享中感受到民间故事的独特魅力，展示了语言积累，激活了思维方式，同时也体会到故事中劳动人民的无穷智慧和所寄托的美好愿望。讲民间故事既是对“创造性复述”要素的落实，也能让学生在讲述中获得阅读和分享的快乐。

（三）成效影响

通过本次项目化作业，从课内向课外延伸，发掘学生潜能，促进语文学科与其他学科的有机整合，激发和调动孩子们的学习积极性，充分发挥他们的兴趣和特长。让同学们在多样化的实践作业中有所选择，有利于学生的发散思维和创造性思维的培养。让学生们阅读中品味智慧，在阅读中收获快乐，在阅读中提升自我！

四、应用成效

项目式作业建立在数学方法和活动经验的基础上，旨在丰富学生的学习体验，让学生明确数学概念之间的相互关系，掌握数学知识在实际问题中的运用，为学生的知识迁移、思维发展和能力提升注入了独特的“养分”。有效地促进师生情感沟通和学生自我教育，有利于学生的个性化发展，是课堂教学的延续和学校育人的重要载体。

1.研究的物化成效

（1）提炼了项目作业设计模式

教学成果推广小组实践反思出了基本模式：研讨→第一次设计→议→改→第二次优化→评价→反思，环环相扣，逐步递进。

（2）创建项目化作业精品库

各学科各年级将项目作业设计及相关资料上传到我校教学资源平台，不仅为全校教师提供了一个智慧共享的平台，还为学生的个性化学习、选择、使用提供了空间。

2.实践的有效性、影响力、辐射力

（一）培养学生发展综合能力

项目化作业重点是激发学生内驱力，其前提上让学生对项目化作业要有兴趣，我校根据学科特点，设计了形式多样的有趣、有味、有料的“项目式作业”，引导学生跟进实践体验，促发思考“深度探究”，有发现、有体验、有研究、有成果。

（二）倒逼教师提升自身素养

一是促进教师转变教育观念。设计项目作业时，教师会尊重学生发展的个体差异，增加作业的分层设计，增强学生对课后作业的自主选择权，真正落实了教育教学中的“学生主体”。作业设计从“课后强化”走向“课程融合”，形成了更好更优且可持续的教育教学发展思路。同时，教师们还及时将推广过程中的经验做法进行总结，撰写论文，前后共发表了3篇论文，

二是提升教师的教学能力。作业形式从单一的巩固性练习走向拓展性、研究性、实践性作业并存的多种模式。作业内容更丰富，不再局限于学科知识，而是融合了孩子们的生活内容与成长经历。

（三）聚焦学校内涵建设

通过一年多的项目式作业实践，小学生对数学的兴趣更浓了，主动探究意识更强了，多数学生已形成极富个性化的学习方式，2021-2022学年度连续两个学期，全市小学数学教学研讨会都在我校召开，执教教师和与会人员对学生的学习习惯与精神状态给予高度好评。

项目式作业虽然在表面看好像难度提高了，但是这些散状的知识点有趣又有料，学生通过观察、分析、实践，找到了知识内在的逻辑，重构知识体系，提升核心能力，在实践过程中将“减负增质”的初衷落实到位、贯彻到位，让“双减”真实落地。

五、发展提升

改革作业形式，发展学生的实践能力，培养学生的创新能力，体现了国家“双减”政策的核心思想，结合教学实践，我们进行了反思总结：

1.成果的本土创新

一是依据单元确立作业主题，形成单元作业目标。依据学科特点，着重根据“单元作业目标”来分析判断作业目标的适切性。

二是确立评价标准。根据整体分析要求，着重从作业的解释性、科学性、作业难度、作业类型等相关要素的角度，确立评价标准，共分为五个等级，5为最好，1为最弱，例如：

小学语文解释性的评价标准

三是教师打破单一书面作业的形式，从“单一”走向“多元”。以各学科的核心概念和课程标准为核心，积极关注学生是否学会以及如何学会，明确项目内容，关注个体学习的差异性，将各学科的内容进行重组整合，落实核心素养的培养，促进学生真是而有效的学习，从源头上推进减负增效。

四是注重作业的分层，作业的难易度分布较好。通过评价汇总，分值在4分以上的约占总样本的63.3%；从样本题组分布看“难度较低”、“难度中等”、“难度较高”的题组分别占52.8%、35.0%和12.2%，大部分教师对作业难易度的把握具有较强的意识。

2.未来工作规划

一是增强作业的目标意识，提高作业的目标性。

教师在设计作业时，首先要有明确的单元目标，然后根据相应的课时教学目标制定恰当的作业目标，再根据作业目标进行选编或者自编内容，保持教学目标与作业目标、作业目标与作业内容、作业内容与作业评价的一致性。

二是增强作业设计的整体意识，提高作业类型的多样性。

要建立作业设计的整体意识，不仅要在作业设计时对作业的科学性、难度、多样性和作业时间等维度有一个整体思考，还要对实施后的作业进行反馈，及时调整。

在作业类型方面，可根据单元主题，适当增加、口头作业，如读一读或说一说学习内容，适当增加实践类作业，如先测量房间的长与宽，再计算房间的面积等；还要继续推广研究项目式作业，还要增加选择类作业，如设计不同难易度的两题作业，让学生自主选择完成，充分发挥学生学习的自主性。

相对单一、重复的作业模式，项目化作业的设计对教师的专业能力要求很高，要求教师花费大量的时间和精力查阅筛选资料，要求备课组之间真诚合作，更对教师的统筹架构和组织指导能力提出了要求。为更好推进项目化作业设计，我们还需要加大培训力度，深化跨学科甚至超学科的教学研究，让学生获得更多作业乐趣。